摘要:以對天津工程師范學院2005和2006級高中生源本科生的英語聽說狀況問卷調(diào)查為依據(jù),分析了四、六級英語考試新模式下英語聽說教學的整體狀況。從而指出要從改變觀念,加強學習動機和策略教學,設備資源開發(fā)利用和提高教師自身知識素養(yǎng)方面改進聽說教學水平,順應大學英語課程教學的新要求。

關鍵詞:大學英語考試;英語聽說;調(diào)查;教學策略

2004年1月,教育部新頒布的《大學英語課程教學要求》中明確指出:“大學英語教學的目標是培養(yǎng)學生的英語綜合能力,特別是聽說能力?！睆?007年1月開始全面推行的新的大學英語四、六級考試也隨之在試卷構成、測試重點、成績報告方式和考務管理方面做出了重要調(diào)整。在新試卷中,不但聽力的分值由占原卷面的20%增加到現(xiàn)卷面的35%,而且聽力題目也被細分為短對話、長對話、語篇聽力理解和填空聽寫四種不同題形。調(diào)整表明:四、六級英語考試已經(jīng)從原來的以測試學生的語法基礎和閱讀與理解能力為主轉(zhuǎn)變到以測試聽說為主的語言綜合應用能力考試。

南開大學王一普教授指出:“當前的大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容,以外語教學理論為指導,并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系?！痹诼犝f課教學模式方面,傳統(tǒng)的聽說授課模式已被多媒體條件下的師生互動型課堂或者學生自主聽說課堂所替代。這種轉(zhuǎn)變充分說明我國越來越重視英語的實際應用能力,應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變又邁進了一大步。

提出問題

在新的教學要求和考試改革情況下,我院也在積極改進外語教學。幾年來,教學的規(guī)劃設計、設備資源和教學思想方面都發(fā)生了較大的變化,成績之一是我院2005級和2006級高中生源本科生在大學二年級末的四級通過率分別達到51.6%和59.7%。比以往各屆學生的同期成績有了顯著提高。但是作為英語水平最外在體現(xiàn)的聽說能力仍然相對較差。筆者在仔細分析我院2005級和2006級學生在新的四、六級計分方式下的聽說單項成績和總分后發(fā)現(xiàn),雖然整體通過率增長明顯,但是聽力單項成績?nèi)匀槐憩F(xiàn)出明顯的弱勢。按照百分制下60分的及格標準推算,在710分計分體系下占總分35%的聽說一項的合格成績應是710×35%×60%=149.1,按照該標準統(tǒng)計,我院上述考生的聽說成績合格率分別只達到38.3%和55.1%,見表1。

很顯然,聽說能力薄弱是制約我院學生達到四級合格水平和參加口語考試的重要因素。基于此,筆者對我院的聽說教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析,目的在于明確現(xiàn)行教學狀況下的突出矛盾和問題,促進形成良好的聽說學習環(huán)境,為提高學生的整體聽說水平做準備。

研究方法

調(diào)查主要有問卷和座談兩種方式,分別在學生和教師中進行。本文重點針對占我院學生主體的高中生源本科生的問卷結果進行分析研究。

調(diào)查對象與問卷設計調(diào)查對象分別是我院2007級職業(yè)教育管理學院和經(jīng)濟與管理學院的3個專業(yè)及2008級自動化工程學院和汽車與運輸工程學院的9個專業(yè)(共12個專業(yè))的學生。當前這些學生全部在校接受聽說課教學,他們來自全國各地,專業(yè)方向重文重理兼有,有的在實踐自主聽說課型,有的在實踐多媒體條件下的師生互動課型,有的參與分級教學改革實踐,有的沒有參與分級教學,整體上比較客觀,全面地代表了我院公共英語聽說教學的現(xiàn)狀。

問卷有單項選擇、多項選擇和開放式問答三種題型,共25個題目,包含5個層次:(1)學生對聽說能力的自我評價,聽說課的學習目標,主要資源和課外練習方式,對影響聽說水平的因素分析。(2)學生對現(xiàn)行設備資源,聽說材料資源庫,聽說教材的反饋以及總體滿意程度。(3)學生對聽說課堂形式和課堂活動的描述,對教師素質(zhì),教學水平和策略的總體滿意程度。(4)大班授課,分級教學對聽說課的影響和作用的反饋。(5)學生對提高聽力和口語能力的建議。

共發(fā)放問卷275份,回收251份,其中有效問卷230份。

結果統(tǒng)計與分析由于地域差異,尤其是城鄉(xiāng)差異使我院學生的英語學習經(jīng)歷和聽說水平大不相同,加之高考試卷有地區(qū)差異,入學成績不能作為衡量學生英語水平的標準,所以為了全面了解學生的聽說現(xiàn)狀,問卷的第一部分是關于聽說狀況的自主評價題目。

1.調(diào)查問卷第一部分(見表2)。

學生反映其主要的課外聽說練習工具依次是mp3,電腦,收音機,錄音機和電視;主要資源依次為聽說教材的錄音資料,應試習題,專題電視英語節(jié)目,英語影片和電臺廣播;認為影響英語聽說水平的主要因素依次為:(1)持之以恒的習慣;(2)合適的材料;(3)興趣;(4)學習時間;(5)動力;(6)練習設備。

2.調(diào)查問卷第二部分。調(diào)查問卷第二部分的結果表明:在各個語音室,無論是自主聽力機房還是數(shù)字語音機房都有不同程度的機器故障,學生對此有些不滿意。除了課本配套資料,聽力課堂上很少利用到資源庫的其他資料,學生知識視野較狹窄。而學生對不同教材的滿意度也不盡相同?？傮w看來,自主聽力課型下的學生對教材滿意度稍高,上海外語教育出版社的大學英語聽說教材系列第3版也得到了師生的廣泛認可。

3.調(diào)查問卷第三部分。在第三部分的調(diào)查結果中,我們發(fā)現(xiàn)大學一年級學生更趨向于選擇多媒體條件下的師生互動課型,主要原因是能得到教師的引導和指點,并且能介入各種接近自身水平的課堂活動中。而二年級的學生則更多表現(xiàn)出選擇自主聽說課的傾向,原因是個體差異較為明顯,個性化的內(nèi)容、進度和時間安排顯得更為重要。學生對于教師的總體滿意度為85.7%。其中,對教師的教學策略滿意度相對較低,認為教師在激發(fā)學生興趣、活躍課堂氣氛、組織課堂活動和聽說技巧研究方面有待提高。

4.調(diào)查問卷第四部分和第五部分。在第四和第五部分的問卷結果中,在分級教學情況下,我們發(fā)現(xiàn)A班的學生有68.2%認可分級教學對提高他們聽說水平的激勵和促進作用;而在B班,有接近38.5%的學生表示分級教學使他們感到更大的壓力,對聽說課的效果產(chǎn)生了負面影響。而大班授課對聽說課并未產(chǎn)生明顯影響。關于改進我院聽說教學現(xiàn)狀,學生最集中的建議是完善聽說設備,豐富數(shù)字資源庫,并普遍提供自主聽說學習的條件。

結果討論從以上問卷結果來看,我院學生的聽說水平自我評價結果總體偏低,說明學生對自身水平和新的考試要求之間的差距有比較客觀和明確的認識。但是,值得關注的是仍有近72%的學生把聽說學習的目的和通過四、六級英語考試密切聯(lián)系起來,導致學習的應試傾向過于明顯,聽說練習形式相對單調(diào),知識視野不夠開闊,嚴重影響了大學生文化素養(yǎng)的積淀。此外,學生的聽說學習動機較弱,因而聽說學習的積極性和主動性不夠突出,導致聽說練習用時少,效率低。另一個重要問題是聽說設備開放程度低,課外聽說資源利用率也偏低,從硬件環(huán)境方面仍舊無法滿足新的英語教學要求的需要。另外,改進英語教師在多媒體和網(wǎng)絡自助環(huán)境下的教學水平和教學策略也是一個迫切需要解決的問題。

教學建議

轉(zhuǎn)變師生的英語學習觀念事實表明:四、六級英語合格證書和口語考試資格制度已經(jīng)給學生的學習目標定位和學習過程打上了鮮明的應試烙印。這必然對實踐“培養(yǎng)學生的英語綜合能力,特別是聽說能力”這一要求造成嚴重的主觀障礙。有專家認為:“2005年出臺的四、六級考試改革方案,就是借助四、六級考試的反撥作用來改善大學英語聽說教學的現(xiàn)狀,實現(xiàn)大學英語教學目標的重大舉措”。因此,必須首先徹底轉(zhuǎn)變師生的英語學習觀念,要把以考試為導向的教學完全轉(zhuǎn)變到以語言綜合應用能力為導向的教學實踐中來。

激發(fā)學生學習動機、培養(yǎng)其學習策略針對學生中普遍聽說習慣的養(yǎng)成和堅持不夠徹底、語言文化和人文知識基礎薄弱、學習策略意識淡漠等情況,激發(fā)其聽說學習的動機并培養(yǎng)相應的學習策略是改變現(xiàn)狀的重要手段。動機和信念會影響學生設定自己的學習目標,影響他們在困難面前的堅持程度以及他們最終取得的成績。而培養(yǎng)學生自我認知、自我管理和自我調(diào)節(jié)的元認知策略則是使聽說學習過程有目的、有秩序和有效果的保證。

營造完備的聽說訓練環(huán)境完善設備配套,豐富課內(nèi)外聽說資源,營造全方位的聽說條件是改進我院整體聽說教學狀況的有力保障。在IT時代,單一的音像資料已經(jīng)遠遠不能滿足聽說教學的資源需求,電臺專題廣播、教材講座、視頻科教節(jié)目、情景短劇、電影剪輯、新聞播報和豐富的網(wǎng)絡資源以其真實的語境、活潑的形式、優(yōu)質(zhì)的音效和強大的信息量成為語言學習的優(yōu)勢資源。所以,普遍性地掌握這些資源的獲取和使用技能,將其很好地結合在聽說課堂和課外學習過程中,就會大大提升教學效果。

改進教師的知識素養(yǎng)和教學策略提高英語教師自身的知識素養(yǎng),并且實踐教學策略是提升聽說教學效果的直接途徑。IT時代,信息無限,社會日新月異。作為教師,只有不斷學習新知識才不會落伍。教師不僅是外語知識和技能的傳授者,還是學習策略的培養(yǎng)者。所以,在聽說教學方面,教師不但要學習并且實踐有關的聽說理論,例如建構主義學習理論、輸入輸出理論、圖式理論等,而且要善于學習、應用和教授學習策略。非英語專業(yè)大學生聽說學習的困難集中體現(xiàn)在知識面狹窄、語感差、聯(lián)系上下文的記憶、歸納、轉(zhuǎn)換能力較低。所以,在聽說教學中,教師一方面要加強語言基礎和文化背景知識傳授,以豐富學生的圖式結構;另一方面要引導和訓練學生加速對語言信息的捕捉、辨別、歸納和補充的過程,并對語言輸入進行合理的加工和輸出。另外,培養(yǎng)學生聽說課堂的社會情感策略也不容忽視。在聽說課堂上總有學生不愿主動參加課堂活動,原因是焦慮感重,對自己的聽說能力自信不足。所以教師要主動地啟發(fā),引導和激勵學生積極的精神狀態(tài),以減少心理壓力對學生語言理解的抑制狀態(tài)。

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作者簡介:

屈宇清(1974—),女,陜西扶風人,天津工程師范學院講師,主要從事英語教學。