張　強

摘要:高職院校學生曠課現(xiàn)象非常嚴重,曠課原因紛繁復雜,只有從激發(fā)學生學習動機,科學設置課程,提高教師授課水平和提高學院教學管理水平幾個方面入手,才能對大學生曠課行為進行有效預防和管理。

關鍵詞:高職學生;曠課現(xiàn)象;分析

隨著中國高等教育大眾化,作為教育主體的學生卻出現(xiàn)了逃課、厭學的現(xiàn)象,并有日趨惡化的趨勢。據(jù)統(tǒng)計,在大學校園里,基礎課的曠課率在25%以上,專業(yè)課的曠課率在20%,哲學、政治經濟學等公共課到課率僅為50%。就高職院校而言,學生曠課的程度更是令人擔憂。筆者對某職業(yè)技術學院做了一次統(tǒng)計,一個以文科為主的系1個學期曠課平均每個班46節(jié)次,其中,有1個班曠課達331節(jié)次,該班級曠課超過16節(jié)課的9人,有1人曠課達55節(jié);以理科為主的某系1個學期因曠課受到處分的學生高達63人次,當然還有因為各種原因曠課未被如實記錄而逃脫處分的?？傊?曠課現(xiàn)象是當前高職院校存在的一個突出問題,它嚴重地影響了教育質量,成為高職教育進一步發(fā)展的障礙因素,亟待解決。為此,筆者立足高職院校,嘗試分析學生曠課的原因,力求提出可行的建議或對策。

學生逃課原因分析

學生自身原因逃課的原因首先來自學生自身,包括生源素質、學習動機和情緒體驗等方面的因素。

1.生源素質下降。隨著高等教育大眾化,絕大多數(shù)院校都面臨生源素質下降的問題。高職院校近幾年大都處于外延發(fā)展階段,為了擴大學校規(guī)模,穩(wěn)定生源而降低門檻,學生素質下降的現(xiàn)象尤其明顯。進入高職院校的學生中,有相當一部分學生在讀初中、高中時就屬于中下等生,在中學時就沒有形成良好的學習習慣,多數(shù)是學習不太自覺,經常貪玩或逃課。也有一部分學生學習很努力但由于基礎太差,學習能力較弱,短期的努力又不能立竿見影,考試時沒有取得好成績,甚至不及格,被周圍的人冷落,萌發(fā)了自卑心理,刻意逃避周圍事物,最終厭學曠課。有的學生是獨生子女,家庭條件比較好,從小沒吃過苦,認為有靠山,不用擔心自己的未來,逃課厭學對這類學生來講根本不值得一提。

2. 學習動機缺乏。動機是激發(fā)和維持個體進行活動,并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。動機具有激發(fā)、指向、維持和調節(jié)的作用。受“君子不器”等世俗觀念的影響,人們對高職院校缺乏正確的認識,認為上高職院校沒有前途。很多學生因高考發(fā)揮不好、學習基礎差、家庭條件不夠優(yōu)越等因素,被迫進入高職院校讀書。有的學生進校后對自己的學習沒有具體的規(guī)劃,認為自己已經上了大學,不必再拼命地學習了,只要混個及格,畢業(yè)后有一份工作就行。也有的學生認為高職院校與自己理想中的大學相去甚遠,一進校門就有一定的自卑感,沒有學習目標,迷茫失落,因而自暴自棄。所以,喪失了學習動機,是導致學生厭學逃課的一大因素。

3.情緒體驗消極。有研究者調查發(fā)現(xiàn),很多高職學生社會情感淡漠,自我情感脆弱,對人對事態(tài)度冷淡、漠不關心,對集體活動冷眼旁觀、置身于外。情感嚴重壓抑,情緒體驗消極。受社會大環(huán)境的影響,許多家長認為孩子進入職業(yè)院校只不過是領到一張臨時的打工證,將來不會有出息。在社會和家庭的雙重壓力下,高職學生常常深感疲憊,心理壓抑,易產生抑郁、悲觀等消極情緒體驗。消極的情緒體驗增強了學生曠課的動機。

外在客觀原因除了學生自身的主觀原因外,也有外在的客觀原因造成學生厭學逃課,體現(xiàn)在以下幾方面。

1.課程設置不科學。有研究表明,不少職業(yè)院校課程設置與市場需求脫節(jié),課程內容的學科邏輯性和理論性較強,知識點重復,對學業(yè)不好的學生造成很大的壓力。同時,課程內容滯后的問題仍然存在,課程開發(fā)與更新的周期長,學校沒有專門機構和制度保證課程內容的修訂。加之一些專業(yè)盲目設置,這樣使得培養(yǎng)的學生很難適應勞動力市場的需求。這在一定程度上削弱了學生的學習興趣,滋長了學生曠課的動機。

2.授課教師方面原因。首先,教師自身素質不高。大多高職院校的教師主要是近幾年剛畢業(yè)的本科生和研究生,他們理論水平很高,但專業(yè)技能和動手能力缺乏,加上擔任著繁重的教學任務,沒有時間和精力去參與企業(yè)培訓或提高自身水平,所以教學質量不高。其次,教學手段與方法簡單。一些教師在教學中缺少必要的課堂交流和互動,教書育人的職責和教師的人格魅力不能充分發(fā)揮,這樣的課堂自然失去了對學生的吸引力。再次,考試方法不當。受長期應試教育的影響,即使是操作性很強的課程,很多教師組織考試時仍然采用以筆試為主的方式。對學生學習能力、操作能力考核的比例太小,考試內容基本上是書上和筆記上的原題;一些教師在考前給學生圈重點、劃考試范圍等等。沒有去聽課的學生在考試前照抄或復印筆記,“臨時抱佛腳”也能過關,甚至比上課認真記筆記的學生考得分數(shù)還要高,造成平時學習認真、按時上課的好學生認為上課聽講價值不大, 滋長了“混”的心理,學習的積極性逐步消退,進而開始逃課。

3.學校管理不到位。一是學校的檢查力度不夠。許多高職院校近年來學生規(guī)模急速發(fā)展,管理人員數(shù)量相對缺乏,管理效率跟不上擴招的步伐。學生干部或任課教師的考勤約束力遠遠不夠。學生干部出于情面高抬貴手,授課教師怕麻煩,使得學生有機可乘。學校簡單地把考勤的任務交給教師,至于教師是否認真對待,不太過問,這樣大大增加了學生逃課的機會。二是制度執(zhí)行力度不夠。每所學校一般都有嚴格的規(guī)章制度對逃課行為進行約束,按照規(guī)定,當一個學生的逃課次數(shù)達到一定數(shù)量時,學校應給予相應的處分。然而,實際中這些制度沒有真正落實,因曠課而受到處分的學生很少。況且當前高職的學籍管理制度決定了處分對學生缺乏應有的威懾力(只要曠課節(jié)數(shù)不達到開除學籍的地步,只要所有課程都能通過,就能順利拿到學歷證書)。不像本科院校有獨立的學位授予權力,在某種程度上可以約束學生的行為。三是輔導員、班主任隊伍建設不完善。許多高職院校對于輔導員、班主任的工作重視不夠,學校對專職輔導員在晉職、進修等關乎其切身利益方面沒有給予應有的保障,使得他們在高職院校中仍處于一種無權威、無地位、無競爭力的狀態(tài),從而對工作缺乏責任心和自豪感。兼職輔導員大都承擔繁重的教學任務,由于精力和時間有限,很少和學生交流,對學生缺乏必要的關心,職位如同虛設。無數(shù)事實足以證明,一個有責任心的輔導員(班主任)所帶班的班風、學風、出勤率遠遠好于不負責任的輔導員(班主任)所帶的班。四是兼職教師管理制度不夠完善。聘請兼職教師對改善目前的高職師資隊伍結構起到了非常重要的作用,但許多高職院校對兼職教師缺乏科學有效的管理。在兼職教師隊伍當中,一部分是來自于企業(yè)的工程師,但大部分是來自周圍高校的在讀研究生或教師。這些人員有的自身精力有限,有的教學經驗不足,很難把好質量關。在課堂管理方面,兼職教師對學生要求普遍寬松,在評價學生過程中常流于形式,試題泄露、改卷送分現(xiàn)象非常嚴重。兼職教師本身有自己的事情,經常不能正常到校上課,調課、代課或中途辭職的現(xiàn)象時有發(fā)生。有的班級一個學期內連換幾位教師,無疑打亂了正常的教學秩序,導致教學質量下降,直接加劇了學生逃課現(xiàn)象。

解決學生逃課問題的幾點建議

對待大學生逃課,我們不能簡單地去責怪學生,我們應該反思的是課程設置是否科學、教師的授課水平是否精湛、學校的管理是否到位。中央教育科學研究所高等教育研究中心主任程方平說,逃課現(xiàn)象的成因很復雜,一種是傳統(tǒng)意義上的不愛學習,一種是學生對教師和課程不滿意。如果是后者,逃課其實也是一種選課。對于逃課聽之任之肯定不行,關鍵在于怎么管。中國青少年研究會副秘書長黎陸昕也曾指出,大學生逃課現(xiàn)象應從兩方面分析:一方面,說明大學生自身自律能力不夠、放任自流;另一方面,學校也應該認真反省課程安排得是否科學、講課內容是否陳舊。下面就解決大學生逃課問題提出幾點建議。

培養(yǎng)非智力因素,激發(fā)學習動機開展學習目的性教育和就業(yè)形勢教育。通過社會實踐或模擬實訓的方式,讓學生親身感受現(xiàn)今生存競爭的壓力和就業(yè)形勢的嚴峻性,特別是在國際金融危機的背景下,效果會更加明顯。通過教育學生樹立遠大理想、幫助學生獲得成就感、明確學習目標等方法激發(fā)學生學習動機,通過操作實踐、案例教學等方式培養(yǎng)學生的學習興趣;輔導員、班主任、教師注重以情感人,通過信任、關愛等方式,增強師生感情、同學友誼,培養(yǎng)學生自覺克服消極心理和控制不良情緒的能力,使學生對學習活動持續(xù)充滿熱情。同時,要培養(yǎng)學生良好的意志,使他們有毅力,在學習過程中能鍥而不舍,有始有終,克服困難,取得成功。

結合企業(yè)崗位需求,構建科學合理的課程體系課程開發(fā)主體要實現(xiàn)多元化,從單一的學校主體轉向學校與行業(yè)、企業(yè)相結合;根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標調整課程結構,加大應用型課程和實踐課程在總學時中的比重,課程內容從知識本位轉向職業(yè)能力本位;整合現(xiàn)有課程資源,加強合格課程、優(yōu)質課程和精品課程建設,課程結構實現(xiàn)模塊化;根據(jù)我國社會目前和今后發(fā)展的實際需要,適當超前設置課程,使學生的能力和知識具有適度的超前性;課程組織過程體現(xiàn)職業(yè)導向的動態(tài)發(fā)展過程。

提高教師素質,改進教學方法學校要推動“雙師型”教師隊伍建設,積極為教師進修、去企業(yè)實習、培訓等提供有利條件,促進教師實踐動手能力的提高。作為課堂教學的組織者、引導者,教師應該首先從自身入手,努力提高自身的教育教學素質,不斷增強駕馭教學的能力,從根本上實現(xiàn)教學模式、教學方法和教師角色的轉換。從改革課堂教學模式和方法入手,采用啟發(fā)式教學、案例教學、項目驅動教學等方式,實現(xiàn)由知識本位向能力本位的轉變。做到聯(lián)系社會生活和生產實際,在實踐中學習,在操作中成長,生動活潑,寬嚴有度,使大學生學有所得,因而喜歡上課。

教學管理部門與學生管理部門密切配合,切實提高管理水平完善教學管理制度和考核評價體系,教學管理部門要加強對授課教師的日常管理,在制度上要求所有專兼職教師嚴格遵守教學制度,加強考勤,對學生科學評價,注重實踐能力考核,結合平時表現(xiàn),從而引導學生樹立正確的學習態(tài)度。教學管理部門和學生管理部門要加強聯(lián)系,對學生上課情況進行有效監(jiān)督,制定并推行“三軌”考勤制度(授課教師考勤、班級干部考勤、學生管理部門隨機考勤),做到有檢查、有結果,按制度辦事,從制度上“威懾”學生,做到防患于未然。院、系學生管理部門要增強制度的執(zhí)行力,對曠課學生本著懲前毖后、治病救人的原則,確實減少曠課現(xiàn)象。

學校要加強輔導員、班主任隊伍建設,制定相關政策,解決專職輔導員出路問題推行輔導員考核制度,激發(fā)輔導員的工作熱情,提高其工作能力和水平,強化輔導員的服務意識,確實把學生出勤和上課作為重點任務去抓,在工作中以理服人、以情感人,把學生的教育管理工作落到實處,引導學生科學做好大學生涯規(guī)劃,使學習有巨大的動力,生活有前進的方向。

總之,大學生逃課現(xiàn)象形勢嚴峻,它關系到教學體制、教學管理、教師素養(yǎng)、教學條件、學生思想行為等各個方面。想要真正解決大學生逃課這一難題,需要社會、學校學生等多方面的共同努力。

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作者簡介:

張強(1982—),男,安徽靈璧人,安徽師范大學教育科學學院在職碩士研究生,安徽商貿職業(yè)技術學院助教,主要從事學生管理工作。

(本欄責任編輯:尚傳梅)