李　鍵

新課程教育理念下的語文課堂教學(xué),必須全方位關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生認知與能力的培養(yǎng),課堂教學(xué)必須確立“以學(xué)生為本”的思想,因此,課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和課堂教學(xué)目標、任務(wù)的確立,必須牢固建立在學(xué)生學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)生獲取知識、提高能力、發(fā)展智力的基礎(chǔ)之上。這就要求我們一線教師:只有打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,才能真正培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。才能從真正意義上為學(xué)生的全面發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

一、要創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍

據(jù)專家研究分析,一個人成功與否,智力因素只起很小部分的作用,大部分靠情商?？梢?一個人的心理狀態(tài)對工作質(zhì)量的影響何其之大。語文學(xué)科內(nèi)容的廣闊性、體裁的多樣性、語言的鮮活性、作品風(fēng)格的差異性等,都不能靠老師一個人的簡單傳授,需要師生共同參與,共同的感悟體驗。很難相信在課堂上一個正襟危坐、欲動不敢、欲言不能的學(xué)生的思維能夠活躍起來。我們固然不可奉行西方的開放式教學(xué),學(xué)生可隨意站立、走動,甚或可自由出入,但我們的課堂氣氛至少應(yīng)該是在不屏棄嚴肅、莊重的同時多一些寬松與和諧。

教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮引導(dǎo)作用,是課堂教學(xué)良好氛圍的創(chuàng)設(shè)者,是引發(fā)“主體”學(xué)生情感的“催化劑”,是課堂氣氛的“調(diào)色板”。在《林黛玉進賈府》課堂教學(xué)中,當(dāng)分析完了林黛玉和王熙鳳這兩個人物形象后,我問朱凱同學(xué),“你喜歡林黛玉還是王熙鳳?”他站起來支支吾吾,有些緊張,不敢回答。我便叫班上比較調(diào)皮的許佳回答,他直接說他喜歡王熙鳳,因為她風(fēng)風(fēng)火火、精明能干。“你們都喜歡誰?”我問同學(xué)們。這時你一言我一語,紛紛舉手發(fā)表自己的看法,并且,周強同學(xué)還把兩人放在我們現(xiàn)代社會上比較,分析他們的優(yōu)點和缺點,見解還比較獨特,引得全班同學(xué)哈哈大笑起來。針對前面同學(xué)的見解,我和一部分同學(xué)笑著說道:“真是情人眼里出西施!”整個課堂又恢復(fù)了熱鬧氣氛,學(xué)生依舊積極思考,依舊搶著回答問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到樂趣,主體作用得到了應(yīng)有的發(fā)揮。

二、讓學(xué)生做課堂的主人

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式,強調(diào)以學(xué)生為中心,在整個教學(xué)過程中教師作為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者,為學(xué)習(xí)過程創(chuàng)建必要的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和創(chuàng)造精神,主動參與到學(xué)習(xí)過程中去。在課堂教學(xué)中,學(xué)生不是知識的“接收器”。新課改也特別強調(diào)學(xué)生的主體地位,語文課堂教學(xué)必須讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動,知識的激活和內(nèi)化,離不開主體的實踐。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)起主導(dǎo)作用,其主要功能在于啟發(fā)學(xué)生思維,訓(xùn)練學(xué)生能力。

過去講授《五人墓碑記》,我一般用三個課時,兩個課時講解字詞串講翻譯課文,一課時分析人物形象、主題和寫作特點。這一次,我改變了以往的教學(xué)方式。節(jié)省了時間,教學(xué)效果也非常好。在預(yù)習(xí)時我對學(xué)生說:“學(xué)習(xí)《五人墓碑記》這課,請同學(xué)說說,本課哪些是需要掌握的重點多義字詞,哪些是需要注意古今異義詞,哪些是詞是通假字,哪些是詞類活用詞,哪些句子是特殊的文言句式?”

課堂上我感到從未有過的輕松,學(xué)生爭先恐后地發(fā)言,他們非常認真地講解并將整理好的答案一一呈現(xiàn)到黑板上,這遠遠超出我整理的范圍。我認真地聽他們講解,有時發(fā)問一下。如“而”字有多少種意義?學(xué)生想到就答,或七嘴八舌地回答。課堂上氣氛極為活躍,問題就是在這些熱情高漲的學(xué)生的競爭下解決了。過去的課堂是鴉雀無聲的,我講得口干舌燥,學(xué)生只是埋頭做筆記,毫無反應(yīng),當(dāng)我提問重點字詞時,他們又是一片迷?！，F(xiàn)在從學(xué)生躍躍欲試表情中看到了生機,看到了他們作為課堂主人的快樂。

課堂上,讓學(xué)生多活動、多說話,這樣才有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,這樣才能切中肯綮、有的放矢地“精講”,才能有效地啟發(fā)學(xué)生的思維、擴展學(xué)生的能力。把廣闊的課堂空間讓給學(xué)生,正是發(fā)揮學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,唯有在主體積極的、創(chuàng)造性的實踐活動中,其素質(zhì)才能得到迅速而全面的發(fā)展。

三、讓語文課堂鮮活和學(xué)生有新鮮感

1.注入時代性氣息。教育家布盧姆曾說過:“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生,應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生,或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生,學(xué)習(xí)得更加輕松,迅速?！敝挥袑⑺鶎W(xué)知識與社會現(xiàn)實相結(jié)合,才能順應(yīng)時代對語文學(xué)科的要求,才能真正貫徹素質(zhì)教育。而高中生正處于青春期,好奇的天性讓他們更關(guān)注生活現(xiàn)實。一味地學(xué)校封閉式管理,讓學(xué)生隔絕現(xiàn)實,這是不可能更不可取的。除了課本,學(xué)校外界的、媒體宣傳的也應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)研究的對象。這樣不僅可以幫助學(xué)生了解社會,更可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如,在教《致橡樹》這篇文章時,我請同學(xué)談了現(xiàn)階段他們對愛情的看法,社會上有哪些愛情觀,什么是真正的愛情觀。這樣一下子引發(fā)了學(xué)生的思考和興趣。在講授《咬文嚼字》一文時,除了課本上的原有事例,我又從電視中找到了中國聯(lián)通廣告詞“要想話費輕松,請用中國聯(lián)通”和互聯(lián)網(wǎng)廣告詞“天涯咫尺”,讓學(xué)生利用課文中的知識和從課文知識得到的啟發(fā),去咬文嚼字,分析其優(yōu)點和缺點,學(xué)生反應(yīng)強烈,課堂氣氛熱烈。通過這節(jié)時代氣息濃厚的討論課,學(xué)生既鞏固了課文上的基本知識,又養(yǎng)成了好的“咬文嚼字”的閱讀習(xí)慣。

早在20世紀30年代,陶行知先生在改造和發(fā)展杜威理論的基礎(chǔ)上就提出了“生活即教育”。而生活其實就是學(xué)生所處的這個時代。新聞、報道等應(yīng)該成為語文課的必須材料。只有具備時代氣息的語文課才會讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)語文是有用的。

2.尊重激勵學(xué)生。在課堂教學(xué)中,學(xué)生與特定的教學(xué)環(huán)境存在著一種相互關(guān)聯(lián)、相互作用的動態(tài)關(guān)系,學(xué)生的各種認知、動機、態(tài)度、情感等都是在特定的學(xué)習(xí)境遇中產(chǎn)生的。因而,促使學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),持續(xù)的新鮮感是最好策略,具體說來,就是采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生,激勵學(xué)生,提高他們學(xué)習(xí)的自信心。心理學(xué)家伯利納通過實踐證明:“受到激勵的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭足,學(xué)習(xí)成績不斷提高;而缺乏激勵的學(xué)生,學(xué)習(xí)沒有勁頭,學(xué)習(xí)成績有下降趨勢?！苯處熢诮虒W(xué)活動中,要舍得給學(xué)生用褒揚的詞語,以保護學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心,讓學(xué)生體會到成功,享受到尊重。如在課堂上被提問的學(xué)生回答不出問題時,需要教師重新解釋一下,教師絕對不要露出任何不滿,甚至連一聲無可奈何的否定聲都不應(yīng)發(fā)出。越是對學(xué)困生,越要考慮讓他回答那些力所能及的問題,以此不斷增強他的對學(xué)習(xí)的成功感,尊重、維護他在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)享有的平等地位。在課堂上,老師要真誠地尊重學(xué)生的意見,并盡可能地予以采納,這樣就會形成一種民主、平等的氣氛,就會培養(yǎng)出學(xué)生的自信心與創(chuàng)新精神。

語文是一門特殊的課程,很多情況下,有思考就有答案,且往往答案并非唯一,即使答案唯一,那也有不同的語言表達。因而,在語文教學(xué)過程中,教師要激勵學(xué)生相信自己,使學(xué)生具有一種尊嚴感:能昂首挺胸,大膽地發(fā)表自己的意見,透射出一種生機勃勃的活力。

總之,在課改逐漸走向深入的過程中,作為一線教師應(yīng)切實改變教學(xué)方式,將學(xué)生看著是能動的主體,改變課堂單一的講解與灌輸,真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使他們快樂地自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生充分體驗過程,使課堂活躍起來,使學(xué)生不斷成長。

(責(zé)編 李 曄)