胡惠芬

對學生進行審美教育是語文教學中的重要目標之一。審美教育又叫美感教育,簡稱美育。語文學科不同于數(shù)理化等學科,她更強調學生的體驗和感悟。語文教學離不開一個“美”字。語文學科的人文屬性不是憑借簡單直白的道德說教文字承載,而是借助于一篇篇熔自然美、生活美、情感美、藝術美、語言美等于一爐的有血有肉的文學作品表現(xiàn)出來的。具體地說,就是通過語文教材的課堂教學和課外活動等教學過程,教育學生感知、理解、鑒賞、評價美,進行美的創(chuàng)造,樹立正確的審美觀點,培養(yǎng)健康的審美情趣,形成崇高的審美理想。劉勰說:“夫綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情?！睂W生只有有了一定情感體驗,才能準確理解課文思想感情和寫法,才能細致地表達自己的思想感情,寫出文情并茂的文章來。

那么,如何在初中新課程的語文課堂教學中,遵循教學規(guī)律,充分利用新教材優(yōu)勢,進行審美教育呢?

一、加強朗讀,誘發(fā)通感

語文學科審美教育主要是通過教學活動來完成的。根據(jù)不同的教學內容,可以采用不同的方法和途徑,但朗讀對于語文課來說,是必不可少的一個環(huán)節(jié)。

朗讀是書面語言的有聲化,具有移情的作用,能夠激發(fā)學生美感,喚起內心的情愫。20世紀初,葉圣陶、朱自清等先生也對朗讀這種吟誦方式推崇備至。葉圣陶先生說過:“激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉?！苯處煈浞职l(fā)揮朗讀對理解課文內容,發(fā)揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀發(fā)展學生的語言能力,具體地說,就是通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美,同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學生面前,刺激學生自覺地進行審美判斷,真切地感受到作品的情韻和氣勢,喚起學生的想象,激發(fā)學生情感中真、善、美的因素,讓學生與作者、文本產(chǎn)生共鳴,情感得到美的感召和升華。從而怡情怡性,自覺接受語文美感教育。

如誦讀《山中訪友》,讓學生一邊美讀一邊想象,置身于作品的意境之中,然后誘導學生找出想象奇特的段落和句子來品析。又如誦讀《春》的“春草圖”時,輕讀“小草偷偷地從土里鉆出來”,這樣就能表現(xiàn)出不經(jīng)意春草已悄然而出的情景,感受到春天那種生機盎然的氣息。新教材中有許多美文,《濟南的冬天》、《在山那邊》等等名篇佳作,只有通過反復的朗讀美讀,直至背誦,爛熟于心,語言的分寸感、暢達感、情味感、美感才能更好地奔涌而來,學生才能更好地獲得情感審美體驗。

二、披文入情,激發(fā)想象

入選中學課本的散文許多都是字字珠璣、文情并茂的美文,字里行間蘊涵著豐富的美感。如何讓學生獲得這些美感呢?情感是人們追求真理的原動力,要培養(yǎng)學生追求美好事物的高尚情操,最有效的辦法莫過于情感熏陶了。愛因斯坦曾說:“想象力比知識更重要?！彼?在情感審美過程中,必須在具體狀貌和整體形態(tài)感知的基礎上產(chǎn)生對先前相關、相似、相反的生活經(jīng)歷或感受的聯(lián)想或產(chǎn)生這些方面的合理的新表象,才能使審美情感趨于深層。

三、設置情境,激發(fā)情感

語文教材是以語言材料建構而成的。語言就其總體作用而言可以分為認識性語言和情感性語言。語文學科的美育在一般情況下憑借情感性語言進行,這一類語言不只包括形象描述語言,而且也包括議論抒情語言。“寡情即無鑒賞力”,激發(fā)情感便是美育的主要中介。

在賞析朱自清的《背影》時,我先讓學生邊欣賞羅中立的油畫《父親》,邊聽歌頌父愛的歌曲《父親》。從油畫中父親那深深的皺紋中,從音樂中歌手那充滿感傷的歌聲中,學生回憶父母對自己的點滴關愛,然后提出這樣的問題:“‘背影只是一個表象,表達的‘父愛也是淺層的父子情深,是人之常情,朱自清為何時隔八年才寫呢?父親如此鐘愛兒子,是人之常情,還是另有理由呢?”問題的提出,便把讀者帶入特定的環(huán)境,漸漸地學生便能從事與情中找出深藏其中的“理”:祖母去世,父親失業(yè),光景慘淡中,兒子便成了父親晚境中唯一依靠和寄托,為了謀生,又不得不離開這依靠和寄托,依戀憐愛之情便會油然而生,審美情感由此得以誘發(fā)。

四、創(chuàng)設氛圍,開發(fā)美點

審美教育是一個系統(tǒng)工程,語文教學的審美教育只是其中的一個系統(tǒng),它需要其他各個系統(tǒng)的配合。這就需要我們教育工作者能夠從各個方面進行創(chuàng)新,共同為審美教育創(chuàng)造條件。

首先,在任課教師方面,應該優(yōu)化教學語言,提高自身的審美能力。于漪老師說:“語文不是蜜,卻能粘住學生。”這就是創(chuàng)造性語言的魅力。語文教師的教學語言必須體現(xiàn)審美創(chuàng)造力,既講究科學美,又講究藝術美,以敏銳的審美語感體現(xiàn)語文表達的規(guī)范性、準確性、鮮明性和語言表達的形象性、生動性、音樂性,通過創(chuàng)造美的語境,再現(xiàn)文章的聲感美,把學生帶入意境,“目視其文,口發(fā)其聲,心同其情,耳醉其音”,從而活躍學生的“思”,發(fā)展學生的“智”。在教學過程中,語文教師還必須以其富有的審美創(chuàng)造力不斷地感染學生,使他們不僅能提高審美感知力、鑒賞力,而且迸發(fā)出審美創(chuàng)造力的絢麗火花。

其次,還要重視一些基礎設施的建設,如校外的藝術館、博物館,校內的圖書館、閱覽室等;要加強組織建設,積極開展課外審美教育活動,如成立文學社、讀書會、演講團,舉行語文的課本劇演出等。學校定期開展一些藝術活動,強化學校的校園文化氛圍。另外,還可以利用網(wǎng)絡媒體的手段,制作一些配合教學的錄像、錄音等課件資源,為語文課堂教學服務。總而言之,要在課內外、校內外組成一個立體的網(wǎng)絡,形成一種系統(tǒng)性的“審美磁場”,給學生創(chuàng)造一個高品位的美育文化氛圍。

語文,作為一門人文性極強的學科,肩負著審美教育的重要使命。在語文教學中教師要充分利用教學過程中的有利條件,抓住學科特點,巧妙滲透,激發(fā)思維,并輔以靈活多樣的教學手段,引導學生發(fā)現(xiàn)美,追求美,按美的標準和規(guī)律塑造自己的心靈,從而實現(xiàn)審美教育的目的。

(責編 覃亮生)