李傳德　董兆峰

在多年的歷史教學(xué)實踐中,筆者通過不斷地學(xué)習(xí)與探索,逐步形成、掌握了一些培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的方法,下面談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

1 利用導(dǎo)語,設(shè)問質(zhì)疑

增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性,首先要設(shè)計好每節(jié)課的導(dǎo)語。在講授新知識前,適度設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)情境,從而使學(xué)生快速進(jìn)入角色,產(chǎn)生興趣。如講“三國鼎立”時,提出“誰能說一下諸葛亮、曹操、張飛他們的故事”,可以馬上抓住學(xué)生的注意力。因為《三國演義》中的這些人物家喻戶曉,使課堂氣氛十分熱烈,學(xué)生接受新知識的興趣也隨之提高。

2 生動具體講解史實、發(fā)展學(xué)生的想象力

2.1 故事化、通俗化的講述例如,在講述皇帝和堯舜禹的傳說這一內(nèi)容時,教師可據(jù)史實向?qū)W生講述“三皇五帝”的故事。通過描述中華民族的歷史淵源,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣,既學(xué)得知識,又加深對祖國的了解,同時也受到一次生動的愛國主義教育。

2.2 把歷史現(xiàn)象同一定的歷史背景、環(huán)境聯(lián)系起來歷史現(xiàn)象對學(xué)生來說是十分陌生而遙遠(yuǎn)的。教師在講授時,可以把歷史現(xiàn)象發(fā)生的時間、地點、自然、社會環(huán)境呈現(xiàn)于學(xué)生面前,為學(xué)生拓寬想象的時空,這對學(xué)生形成完

整、正確的歷史概念有著極為重要的作用。

2.3 要善于為學(xué)生選擇能揭示歷史時代的事件本質(zhì)的歷史文獻(xiàn)這樣可以增強(qiáng)敘述的具體性,充實論段的說服力,幫助學(xué)生增進(jìn)史實的時代感。例如,在教學(xué)“遼、西夏和北宋的并立”這一課時,學(xué)生把我國北宋的民族英雄楊業(yè)與評書《楊家將》中的老令公楊繼業(yè)混為一談,產(chǎn)生誤會。針對這種情況,筆者一方面方面據(jù)史實介紹楊業(yè)其人其事,分析小說與史實的區(qū)別和聯(lián)系;另一方面,選擇部分歷史文獻(xiàn)資料向?qū)W生講解,從而加深對楊業(yè)這一史實人物的認(rèn)識,調(diào)動學(xué)生讀史的積極性。

3 注意教學(xué)的啟發(fā)誘導(dǎo),再現(xiàn)“歷史情景”,以激勵學(xué)生自覺地探索問題

3.1 教師要善于設(shè)計富有啟發(fā)性的問題,以激發(fā)學(xué)生的求知欲思維總是從問題開始的,問題的提出,應(yīng)該從歷史學(xué)科所具有的過去性、具體性的特點出發(fā),堅持史論統(tǒng)一的原則,抓住教學(xué)中的實質(zhì)問題,利用新舊知識既有聯(lián)系又有區(qū)別的矛盾,提出難度適宜的問題,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生積極主動地思考,培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科持久的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 引用適當(dāng)?shù)脑姼琛⒚裰{,以增強(qiáng)敘述的形象性和真實感應(yīng)該從歷史學(xué)科所具有的過去性、具體性的特點出發(fā),堅持史論統(tǒng)一的原則,抓住教學(xué)中的實質(zhì)問題,利用新舊知識既有聯(lián)系又有區(qū)別,提出難度適宜的問題、吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生積極主動地思考,培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科持久的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 運用直觀教學(xué)法,引發(fā)興趣在歷史課教學(xué)中,有些內(nèi)容可以重新利用音(錄音)像(錄像、投影、幻燈)手段,再現(xiàn)歷史現(xiàn)象產(chǎn)生的時間、地點、歷史背景及其過程,給學(xué)生以充分的感性認(rèn)識。例如在教學(xué)“三國鼎立”一課的“官渡之戰(zhàn)”時,教師可以先簡單介紹一下官渡之戰(zhàn)的始末,給學(xué)生以初步的認(rèn)識。隨后教師可選擇表現(xiàn)硝煙彌漫的戰(zhàn)爭場面的音樂或戰(zhàn)斗的吶喊聲的錄音帶,邊放錄音邊詳細(xì)介紹戰(zhàn)爭的經(jīng)過。其間,教師隨著講述,不斷地變幻投影片(投影多為教師自制,可將戰(zhàn)役分為幾個部分,分別制作成投影)。在音樂的渲染下,學(xué)生目睹刀光劍影激烈的戰(zhàn)斗場面,聽著教師以抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)所做的精采描繪,感到仿佛身臨其境,置身于戰(zhàn)火紛飛的沙場。此舉不僅培養(yǎng)學(xué)生對歷史課的濃厚的興趣,而且可以將學(xué)生置身于特定的歷史條件中,去認(rèn)識、分析歷史,加深記憶,增強(qiáng)對歷史本身的理解有重要的作用。

3.4 教師要善于結(jié)合現(xiàn)實,激發(fā)學(xué)生的求知欲聯(lián)系現(xiàn)實是為了說明現(xiàn)代事實的歷史根源,或已經(jīng)發(fā)展而表現(xiàn)出來的新特征。培養(yǎng)學(xué)生“以古鑒今”的認(rèn)識能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的熱情。

3.5 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力教師應(yīng)采取具體措施鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,做到“有疑必問”“有問必解”。教師在充分肯定學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,可以提供給學(xué)生解決問題的思路、方法以及必要的歷史文獻(xiàn)資料,讓學(xué)生根據(jù)已積累的歷史知識和教師提供的信息來分析問題和解決問題。逐步養(yǎng)成勤動腦勤思考問題的習(xí)慣,可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

3.6 “走入歷史”挖掘興趣的深刻性所謂“走入歷史”就是常說的“進(jìn)入角色”。不過這一角色是在特定的歷史氛圍中,再現(xiàn)歷史現(xiàn)象、歷史情景的角色。學(xué)生置身于一定的歷史條件下,去體察、認(rèn)識歷史。從而闡述自己的見解,以達(dá)到深入掌握歷史知識。挖掘?qū)W生興趣的深刻性的目的欲使學(xué)生“走入歷史”。教師必須在對教材認(rèn)識分析、選擇適當(dāng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,多角度、多層次、多形式地設(shè)計教材,加強(qiáng)學(xué)生興趣的持久性和深刻性。扮演角色,融入歷史。把課堂變成一個歷史小舞臺,靈活運用課本知識,讓學(xué)生扮演歷史人物,進(jìn)入角色,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深對課文的理解。

(作者單位:山東省章丘市黃河中學(xué))