王玉華　王中丹

[摘 要]備課是教師教學(xué)的重要組成部分,關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師備課投入的多少與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有緊密的相關(guān)性。本文考察了教師的備課依據(jù),提出和分析了備課類型和內(nèi)容的一個(gè)矩陣模型,闡述了適度的備課投入對(duì)課堂效果的重要性,突破了傳統(tǒng)觀念里教師在課堂教學(xué)中的角色局限意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]高職教學(xué) 備課類型 矩陣模型

高職教育是特殊的高等教育,高職學(xué)生有別于高中生和大學(xué)本科的學(xué)生,他們的教學(xué)目標(biāo)有很強(qiáng)的職業(yè)導(dǎo)向性,其教育的指導(dǎo)思想和實(shí)施模式應(yīng)有別于普通高等教育。教師要根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)好、準(zhǔn)備好、上好每一堂課。要上好課,教師必須備課。本文嘗試將矩陣?yán)碚撘胝n堂教學(xué)的前期備課環(huán)節(jié),主要考察教師的備課的類型和備課內(nèi)容,并嘗試從矩陣中得出關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的有意義的結(jié)論。

一、備課的依據(jù)

備課的實(shí)質(zhì)是對(duì)課程的理解,而課程目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施要求等又以教學(xué)大綱的形式體現(xiàn)出來(lái),那么,大綱應(yīng)成為備課的理論依據(jù)和政策依據(jù)。而備課的實(shí)施對(duì)象又是學(xué)生,學(xué)生則是備課的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

以大綱為理論依據(jù)主要含義是:以教學(xué)大綱所規(guī)定的一門課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和任務(wù)為總的指導(dǎo)思想,確保備課的基本方向。我們通常所說(shuō)的備大綱應(yīng)包含兩種意義:一是經(jīng)常性學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和把握大綱對(duì)課程的性質(zhì)、任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施原則等基本精神的表述,應(yīng)用它來(lái)指導(dǎo)備課和上課;二是即時(shí)性的學(xué)習(xí),即參照大綱中的具體課程目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)確定一定時(shí)段的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

教師備課又完全是為了學(xué)生而備,離開學(xué)生的備課是徒勞無(wú)益的,不合學(xué)情的備課是低效的。只有針對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)的具體情況去備課,才能做到有的放矢對(duì)癥下藥,取得預(yù)期效果。因此,備學(xué)生是教師備課的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

二、備課的類型和內(nèi)容矩陣模型

備課是教師上好課的先決條件,上課前,教師必須備好課。備課必須做好三方面的準(zhǔn)備:備學(xué)生、備教材和備教法;制定好三個(gè)計(jì)劃:學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃(教案)。為此,我們建立一個(gè)備課類型和備課內(nèi)容的一個(gè)關(guān)系矩陣,見表1。

備學(xué)生是指了解學(xué)生的基本情況,學(xué)習(xí)興趣、需要及思想狀況,他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容。只有了解了學(xué)生對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容的愛學(xué)(有興趣)、能學(xué)(有基礎(chǔ))、肯學(xué)(有動(dòng)力)、會(huì)學(xué)(有方法)之后,教師的備課才能有的放矢。

備教法是指在確定選擇合適的教學(xué)方法時(shí),要注意結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),從教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容等方面入手,對(duì)內(nèi)容進(jìn)行教法上的加工,使教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教法中的重點(diǎn)相結(jié)合,做到教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)就是教材的重點(diǎn)。

備教材是指教師要鉆研教材,包括教材的教學(xué)大綱、教科書和閱讀相關(guān)的參考書目。對(duì)教材的基本思想、基本概念有一個(gè)清晰透徹的理解,要掌握教材的基本結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)并能夠自由地運(yùn)用,同時(shí)還要注意教材的思想性、學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性。更要熟悉教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度(包括教學(xué)內(nèi)容安排、師生雙邊活動(dòng)及設(shè)計(jì)教學(xué)方法)。

教與學(xué)是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的兩個(gè)方面,學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,主導(dǎo)者是教師。備課充分,在課堂上就能自如的把知識(shí)傳授給學(xué)生,完成教學(xué)任務(wù)。只有這樣,才能夠讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí),讓“教學(xué)”活動(dòng)的“教”和“學(xué)”雙贏。

三、基于模型的分析

教師備課按照“三個(gè)計(jì)劃”,進(jìn)行“三個(gè)方面的準(zhǔn)備”。備課投入的多少,決定了課堂教學(xué)效果。那么,是否備課投入越多,效果就會(huì)越好呢?備課行為與教學(xué)行為畢竟是人參與的活動(dòng),其行為既受到生理狀況和自然時(shí)間的約束,也有來(lái)自認(rèn)識(shí)、判斷、和心理?xiàng)l件的限制。如果一個(gè)教師的講課以外的時(shí)間都用來(lái)備課,教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)非常熟練后,往往會(huì)出現(xiàn)思想輕視和心理倦怠,備課中沒有激情、創(chuàng)新和改進(jìn),也不會(huì)使教學(xué)效果有明顯的改善,此時(shí)課堂效果開始逐步減少。如何在備課時(shí)選擇恰如其分的投入,是值得我們關(guān)注的。

四、結(jié)論

以上僅分析了在教學(xué)中教師的教的一個(gè)方面,并未涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。一名學(xué)生在聽不同的教師講授相同的內(nèi)容時(shí),所獲得的學(xué)習(xí)效果可能是不同的;同樣,不同的學(xué)生在聽同一名教師講課時(shí),所獲得的學(xué)習(xí)效果也可能是不同的。課堂教學(xué)行為包括教師行為和學(xué)生行為,備課內(nèi)容和類型的矩陣模型,僅為教師提高教學(xué)效果提出了一種參考。本模型也為改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)教師多備課等于好效果的觀念,忽視備課投入和課堂產(chǎn)出之間存在的內(nèi)在規(guī)律,不考慮備課投入的最佳程度,提供了借鑒。

參考文獻(xiàn):

[1]張桂春.高等教育學(xué).遼寧師范大學(xué)出版社,2007,8.

[2]張桂春.高等教育理論專題.遼寧師范大學(xué)出版社,2004,8.