李志華　遲維霞　楊萬(wàn)全　謝　非　董　剛

[摘 要]新時(shí)期高等職業(yè)教育作用越來(lái)越突出,而辦好高職教育的關(guān)鍵在于要建設(shè)一支精干、合理的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。面對(duì)新形勢(shì)的挑戰(zhàn),要重視這支隊(duì)伍的建設(shè),認(rèn)真分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題存在的癥結(jié),以科學(xué)發(fā)展高職教育。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 師資隊(duì)伍 不足

高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)的合理結(jié)構(gòu)以及有利于教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)政策因素等外顯的構(gòu)成,是保障高等職業(yè)教育教學(xué)順利進(jìn)行的主要問(wèn)題。充足的教師數(shù)量保證,合理的年齡結(jié)構(gòu)及職稱(chēng)分布,符合要求的學(xué)歷層次,良性的師資來(lái)源及養(yǎng)成渠道,合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu),強(qiáng)有力的政策及輿論導(dǎo)向等是高素質(zhì)的高職高專(zhuān)師資隊(duì)伍建設(shè)的基本保證。

本文就高等職業(yè)教育師資建設(shè)的重要性以及當(dāng)前高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。

一、高等職業(yè)教育師資建設(shè)的重要性

1.高等職業(yè)教育根本任務(wù)的需要

高等職業(yè)教育是國(guó)民教育體系中高等教育的一種類(lèi)型和層次,是和高等本科教育不同類(lèi)型不同層次的高等教育。它也和其它高等院校一樣,教學(xué)是學(xué)校的中心工作,提高質(zhì)量是永恒的主題。高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展水平和所培養(yǎng)的人才質(zhì)量的優(yōu)劣,均與從事職業(yè)教育的教師息息相關(guān),由于高等職業(yè)教育的根本任務(wù)主要是培養(yǎng)技術(shù)型人才,所以,其教師除應(yīng)具備各類(lèi)教育的教師都要具有的素質(zhì)外,還應(yīng)具備技術(shù)人才的各種素質(zhì),即使是基礎(chǔ)課教師也要對(duì)技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)及與本課的關(guān)系有明確的認(rèn)識(shí)。因此,與普通高等學(xué)校相比,高等職業(yè)教育的教師隊(duì)伍建設(shè)尤為重要。

2.適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

胡錦濤同志在十七大報(bào)告中提出,在新的發(fā)展階段繼續(xù)全面建設(shè)小康社會(huì)、發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義,必須堅(jiān)持以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo),深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀?？茖W(xué)發(fā)展觀,不僅是我國(guó)當(dāng)前統(tǒng)領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局的重要指導(dǎo)思想,也是高等職業(yè)教育改革的指導(dǎo)思想?？茖W(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展,是堅(jiān)持以人為本、全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)的發(fā)展,是促進(jìn)高等職業(yè)教育全面協(xié)調(diào)的發(fā)展觀,科學(xué)發(fā)展觀為高等職業(yè)教育改革提供了科學(xué)的指導(dǎo)思想和發(fā)展道路。

隨著我國(guó)企業(yè)體制改革的不斷推進(jìn),高等技術(shù)應(yīng)用性人才的缺乏已引起國(guó)家有關(guān)部門(mén)的高度重視,大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育已成為國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部、教育部的重點(diǎn)工作,隨之而來(lái)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源巨增,招生規(guī)模擴(kuò)大,職業(yè)技術(shù)學(xué)院的擴(kuò)建,新職業(yè)技術(shù)學(xué)院的上馬已成蜂擁之勢(shì),高職院校的教師數(shù)量相對(duì)不足,生師比偏高,造成大部分教師特別是重點(diǎn)教學(xué)崗位教師的工作任務(wù)十分繁重,很難保證大眾化過(guò)程中的高等教育質(zhì)量,影響了社會(huì)發(fā)展的需求。

3.實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育大發(fā)展的需要

高等職業(yè)教育與市場(chǎng)需求聯(lián)系緊密,重視以就業(yè)為導(dǎo)向,面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué),調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、大力發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專(zhuān)業(yè),按照就業(yè)需求配置教學(xué)資源。但師資力量的嚴(yán)重不足、素質(zhì)參差不齊已成為制約職業(yè)教育發(fā)展的首要問(wèn)題。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的,直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才和勞動(dòng)者。這種特殊屬性決定了社會(huì)對(duì)職業(yè)教育教師的要求,建設(shè)一支能適應(yīng)高職教育的以就業(yè)為導(dǎo)向的教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、師德高尚、有較高教育水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專(zhuān)兼結(jié)合的教師隊(duì)伍,是培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵,也是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的主要方向。

二、新時(shí)期高等職業(yè)教育師資建設(shè)存在的問(wèn)題

1.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不合理這主要表現(xiàn)在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)梯隊(duì)幾個(gè)方面。其中,專(zhuān)任教師所占的比例、職稱(chēng)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低。統(tǒng)計(jì)表明,我國(guó)高等職業(yè)院校具有博士學(xué)士和碩士學(xué)士的教師嚴(yán)重缺乏,教師學(xué)歷層次整體水平偏低。教師隊(duì)伍年齡“斷層”現(xiàn)象和高職稱(chēng)教師的年齡老化現(xiàn)象十分嚴(yán)重,骨干教師新老交替面臨嚴(yán)峻形勢(shì),學(xué)校主要骨干教師數(shù)量不僅少而且年齡偏大,名師更是鳳毛麟角。

2.師資來(lái)源渠道單一

受到客觀條件的限制,高職院校從企事業(yè)單位進(jìn)人渠道并不十分暢通,教師來(lái)源主要還是高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生,且大部分是從中學(xué)門(mén)到大學(xué)門(mén),再到職校門(mén)的教師。由于我國(guó)目前高等教育本身就有輕實(shí)踐、重理論的問(wèn)題存在,這些新畢業(yè)的大學(xué)生沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),缺乏實(shí)踐能力,甚至沒(méi)有實(shí)踐能力。這部分教師普通感到“雙師型”教師目標(biāo)要求比較高,達(dá)到目標(biāo)困難也較大,從而產(chǎn)生畏難情緒,不愿積極創(chuàng)造條件加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng),缺少追求目標(biāo)的原動(dòng)力。因而,導(dǎo)致“雙師型”教師建設(shè)的各種基礎(chǔ)比較薄弱,后續(xù)乏人。

3.兼職教師數(shù)量較少

在國(guó)外的高職院校中,兼職教師占了很大的比例,如美國(guó)的社區(qū)學(xué)院,兼職教師占到63.9%,而加拿大占88%,德國(guó)更是大部分教師都是兼職,有的高職類(lèi)技術(shù)性強(qiáng)的學(xué)校甚至沒(méi)有專(zhuān)職教師。這些兼職教師既有深厚的理論功底又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生多方面能力,提高其綜合素質(zhì)益處是很大的。相比較,我國(guó)兼職教師的數(shù)量和質(zhì)量都明顯不足且教師知識(shí)更新速度也較慢,急劇需要解決。在教師職業(yè)準(zhǔn)入制度尚不健全的現(xiàn)實(shí)情況下,目前各校的兼職教師大都不具有教師任職資格;缺少教育教學(xué)理論的指導(dǎo)和有兼職動(dòng)機(jī)上的功利性;不太了解教育教學(xué)規(guī)律以及黨和國(guó)家對(duì)教師的基本要求;時(shí)間上、精力上難以符合教學(xué)要求,教學(xué)的責(zé)任心也欠強(qiáng)等,從而影響了教學(xué)效果。

4.實(shí)踐的場(chǎng)所有限,實(shí)踐機(jī)會(huì)少

一些科技開(kāi)發(fā)、社會(huì)服務(wù)的職教體系在大多數(shù)職業(yè)技術(shù)院校中尚未形成,產(chǎn)教結(jié)合的教育模式?jīng)]有形成一定的規(guī)模;部分企業(yè)不愿意接受教師參加頂崗生產(chǎn)實(shí)踐,使得教師參加實(shí)踐的場(chǎng)所難以保證。另外,擴(kuò)招、辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大,教師編制緊,專(zhuān)任教師大多數(shù)處于超負(fù)荷工作狀態(tài),很難有機(jī)會(huì)較長(zhǎng)時(shí)間到生產(chǎn)第一線鍛煉和提高。

5.師資隊(duì)伍不穩(wěn)定,高素質(zhì)人才流失嚴(yán)重

目前,“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)意識(shí)還左右著人們的教育價(jià)值觀,社會(huì)上崇尚學(xué)術(shù),鄙視職業(yè)教育的舊思想,阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展,也影響了我國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè),致使職業(yè)教師分不進(jìn)、留不住的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。由于受社會(huì)大氣候的影響,部分職教從教人員工作不安心,不用心,一些中職院校的優(yōu)秀教師紛紛流向普通中學(xué),高職優(yōu)秀教師則紛紛流向普通高校或外資企業(yè),從而導(dǎo)致了職教人才的嚴(yán)重流失。造成這種局面的原因是:社會(huì)對(duì)高職高專(zhuān)的認(rèn)識(shí)影響引進(jìn)和留人;生活條件相對(duì)同地區(qū)普通高校較低;普通高校擴(kuò)招后也需要補(bǔ)充教師;工作條件、科研條件等難以滿足高層次人才的要求。

參考文獻(xiàn):

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基金項(xiàng)目:黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程《高等職業(yè)教育師資素質(zhì)的研究》