張宏梅

[摘 要]百年大計(jì),教育為本。教育事業(yè)從來都是社會不容忽視的重大事業(yè)。作為高職教育,與義務(wù)教育、傳統(tǒng)的大學(xué)教育都是不同的,在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的當(dāng)今社會,高職教育不僅承擔(dān)著培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力的任務(wù),而且素質(zhì)教育日漸提上日程。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育 高等職業(yè)教育 職業(yè)教育

一、素質(zhì)教育的概念

素質(zhì)教育,是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式,它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。李嵐清同志指出:“素質(zhì)教育從本質(zhì)來說,就是以提高國民素質(zhì)為目標(biāo)的教育”。

素質(zhì)教育主要包括內(nèi)在素質(zhì)和外在的素質(zhì)。內(nèi)在素質(zhì)主要是人對世界、環(huán)境、人生的看法和意義,包括人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀等,也就是一個(gè)人的對待人、事、物的看法,也可以成為人的“心態(tài)”。外在素質(zhì),就是一個(gè)人具有的能力、行為、所取得的成就等。

素質(zhì)分為心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、整體素質(zhì)?，F(xiàn)行的應(yīng)試教育被教育者以聽為主,而素質(zhì)教育以被教育者的主動(dòng)性為主。

從素質(zhì)教育的對象上來講,應(yīng)該是中華人民共和國境內(nèi)的所有人民,從素質(zhì)教育的影響和實(shí)施方式以及未來發(fā)展來看,在校學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)很大的比例,從小學(xué)到初中、高中、高職,每個(gè)環(huán)節(jié)都是我們進(jìn)行素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié),而高等職業(yè)教育作為部分學(xué)生的一個(gè)終端教育階段,也是實(shí)施素質(zhì)教育的最后一個(gè)關(guān)鍵階段,此后很多人便要走上社會,直接影響著社會整個(gè)素質(zhì)的高低。所以,高等職業(yè)教育階段的素質(zhì)教育顯的尤為重要。

二、高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀ぁ案叩戎耙到逃”這個(gè)概念,實(shí)在是很有些“中國特色”的,若

要追溯其源,大概是上個(gè)世紀(jì)80年代初期,國內(nèi)各地(尤其是一些中型城市)短期職業(yè)大學(xué)興起的產(chǎn)物。

目前,中國的高等職業(yè)教育院校當(dāng)中存在很多種模式,雖然從高等職業(yè)教育的定義來判斷并不完全是高等職業(yè)教育的范疇,但是這種教育模式存在于高等教育院校中,而且也為社會的發(fā)展做出了很多貢獻(xiàn)。

目前,存在與高等職業(yè)院校的教育種類有以下幾種:

第一,國家統(tǒng)招專科教育。這些學(xué)生中,有些學(xué)生高考成績很高,但是由于高考志愿填寫失當(dāng),又不愿意復(fù)讀,特別是近兩年大學(xué)生就業(yè)壓力比較大,很多人就更不愿意復(fù)讀,更多的原意接受職業(yè)教育;相當(dāng)一部分是成績不理想,高考落榜,出于就業(yè)壓力的考慮,更加偏向于職業(yè)教育,而且受到一定程度的鼓舞,這批學(xué)生素質(zhì)比較高。

第二,五年一貫制高專教育。這類學(xué)生初中畢業(yè),由于受到各方面的影響(例如,不太喜歡讀書,而且害怕高考落榜,甚至是耽誤時(shí)間又沒有好的結(jié)果;還有就是家庭環(huán)境的影響也占了不少因素,一部分家長更多的看重工作經(jīng)驗(yàn)和和實(shí)際工作能力,認(rèn)為書本知識可以通過其他的途徑來彌補(bǔ)),最終選擇這種教育方式,在校讀兩年中專課程,然后,再讀兩年大專課程。由于年齡比較小,沒有受過高考的歷練,各方面的素質(zhì)相對高中畢業(yè)的學(xué)生來講有一定的差距。

第三,成人自考教育。這些學(xué)生一般都是初中或者高中畢業(yè)就參加工作,后來覺得還是很有必要拿個(gè)文憑或者繼續(xù)進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)一些文化知識,這些學(xué)生一般年齡普遍偏大,學(xué)習(xí)比較自覺,態(tài)度也比較認(rèn)真,成績比較好,其中也有一部分目的不是很明確的學(xué)生和比較懶惰的學(xué)生,懷著“鍍金”的思想進(jìn)入學(xué)校,學(xué)習(xí)的勁頭不是很足,紀(jì)律渙散,成績不是很理想,確切的應(yīng)該用“混”這句話來描述這種學(xué)生的精神狀態(tài);在高等職業(yè)院校當(dāng)中,還有部分學(xué)生來自社會,在社會中本來就是“混混”之類的,有的有偷雞摸狗的前嫌,有的進(jìn)過勞改所,還有的在初中和高中階段就成天很“江湖”,到處結(jié)交義士,夢想一天成就“大業(yè)“,在學(xué)校更多的就是睡覺打游戲,還有就是與校外的混混多有來往,有的甚至是引狼入室——把校外的混混帶進(jìn)學(xué)校發(fā)生多起破壞和違法亂紀(jì)的事情。

三、素質(zhì)教育實(shí)施的方法探索

關(guān)于素質(zhì)教育實(shí)施的方法,分析如下:

第一,加強(qiáng)師資力量的建設(shè)。使得學(xué)生在一種良好的環(huán)境當(dāng)中被“潛移默化”,“學(xué)高為師,身正為范?！蹦壳?各高校比較青睞“雙師型”教師(即既是教師又是工程師)和高學(xué)歷教師,這就保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中有良好的專業(yè)導(dǎo)向。激發(fā)學(xué)生濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,使得其畢業(yè)后的精力全部放在專業(yè)和工作上。同時(shí),我們在引進(jìn)”雙師“的同時(shí),還要注意“雙師型”教師本身的素質(zhì)。盲目注重“雙師型”教師,或者為了學(xué)院在招生和評估的時(shí)候有一種宣傳資本和一定比例的指標(biāo)任務(wù),忽視了“雙師型”教師本身的素質(zhì),這本身就產(chǎn)生了其他的問題。有些工程師,來自于生產(chǎn)第一線,或多或少受到社會上一些歪風(fēng)邪氣影響或者帶有與國家的相關(guān)法律法規(guī)不相容的行為,無形之中帶入學(xué)校,這也就從無形中給學(xué)生帶來了不好的影響。

第二,加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)建設(shè)以及人文環(huán)境建設(shè)。心理素質(zhì)和整體素質(zhì)是素質(zhì)教育最直接的也是最根本的立場,一個(gè)整體素質(zhì)很好和心理素質(zhì)很好的人,就算是在惡劣條件和外在極強(qiáng)的誘惑下也能穩(wěn)定立場,不受影響而“變質(zhì)”。德國的職業(yè)教育在全球范圍內(nèi)堪稱成功典范。今年,德國對現(xiàn)有專業(yè)做了很大的改革,把以前有的500多項(xiàng)專業(yè)做了重大調(diào)整,只剩下200多,美國也在職業(yè)教育中做了重大改革,將人文教育提上日程,加大了文學(xué)、歷史、思想道德修養(yǎng)等文化課的比重,而減少了專業(yè)課的比重。這么做就是為了提高整體民眾的素質(zhì),而專業(yè)技術(shù)可以在實(shí)踐工作中得到學(xué)習(xí)和提高。發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育比我國起步早,積累的經(jīng)驗(yàn)自然也要比我們多,他們的做法可以給我們提供良好的參考,使得我國的職業(yè)教育能趕上發(fā)達(dá)國家,并為我國經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展提供良好的環(huán)境和足夠的人才需求。

第三,加強(qiáng)愛國主義教育。老師在上課期間可以把課堂內(nèi)容和國外的經(jīng)濟(jì)技術(shù)以及政治引入課堂,既活躍了課堂氣氛,充實(shí)了課堂內(nèi)容,更新了最新的知識,同時(shí),能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族責(zé)任感和愛國熱情,同時(shí),真正能讓學(xué)生領(lǐng)略到“少年強(qiáng)則國強(qiáng),少年富則國富”的社會責(zé)任感。

第四,做好畢業(yè)生的就業(yè)安置工作。保障學(xué)生畢業(yè)后能有一份工作,這就保證了畢業(yè)后的學(xué)生不因沒有工作或者生活來源而“變質(zhì)”,也從時(shí)間上杜絕了惡劣事件的發(fā)生。