錢坤南

案例中的“我”感慨：備課，還是常態(tài)的好。那么，什么是“常態(tài)”呢?不用準(zhǔn)備多媒體課件等現(xiàn)代化教育手段的備課就是常態(tài)嗎?沒有同事間的合作和專家的指導(dǎo)的備課就是常態(tài)嗎?答案是不肯定的。

首先，我們必須明確什么是備課。所謂備課，顧名恿義就是為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的過程。備課有廣義和狹義之分。廣義的備課是大備課，它既包括寫在備課本上的有形教案，更是指在教師心中的無形教案。它蘊(yùn)含著教師的教育思想、教學(xué)理念、知識(shí)底蘊(yùn)、情感態(tài)度、教學(xué)智慧以及語言表達(dá)等等，以潛在的方式存在于教師的大腦之中。這種無形教案的書寫需要教師的終身努力，是教師的終身備課，并無常態(tài)與非常態(tài)之分。而狹義的備課是指為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案。以完成教學(xué)任務(wù)。達(dá)到教學(xué)目的。這種備課的主要形式就是書寫教案，這就是我們看得見摸得著的有形教案。備課需要書寫有形教案。但更需要教師書寫無形教案。由此可見，我們平時(shí)的備課并不僅僅是為了做好一個(gè)多媒體課件，寫好一份教案，為上課有一個(gè)順暢的教學(xué)流程做一些準(zhǔn)備。更重要的是要在平時(shí)的備課中時(shí)時(shí)不忘書寫無形教案，它要求我們時(shí)時(shí)記得充電，做到內(nèi)外兼修，寫好每一份有形教案，同時(shí)要用一生的精力寫好無形教案。

其次，我們必須明確備課的目的。常態(tài)備課也好，非常態(tài)備課也好，總該有個(gè)“為什么備課”的問題。我認(rèn)為。備課是為課堂教學(xué)服務(wù)的，不管怎樣，首先要追求的是課堂教學(xué)的效果，只有達(dá)到有效果，才能謀求有效率。案例中的“我”，因?yàn)樽隽硕嗝襟w課件而浪費(fèi)了大量的時(shí)間而感嘆還是常態(tài)好。由此。我想到了一些問題：備課一定要做課件嗎?不做課件的備課就是常態(tài)了嗎?做了課件的備課就不是常態(tài)了嗎?而做了課件的備課，教學(xué)就一定有效果了嗎?等等。我覺得。真正的問題并不在于此，因?yàn)檎n件的使用與否，學(xué)生學(xué)具的操作與否等等。都只是教學(xué)手段而已，而任何一種教學(xué)手段都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。希望能使教學(xué)更加有效。因此，備課不能只考慮形式，只考慮教學(xué)手段和教學(xué)方法。而更重要的是首先要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析解讀，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，去選擇合適的教學(xué)手段和教學(xué)方法，通過教師的教學(xué)智慧，有效地去實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。這本身就是一個(gè)常態(tài)的工作，這是教師所應(yīng)該做的。它是教師的一種態(tài)度，也是教師的一種教育思想的問題。——也許，這才是備課的最高效率。