芮火才

通過案例的三個鏡頭至少可以引發(fā)我們對兩個問題的思考：一是有沒有比怎樣進行校本培訓更有價值的問題需要探討?二是教師到底需要怎樣的培訓或者我們應(yīng)該怎樣進行校本培訓?

一般學校校本培訓研究的重點是培訓的內(nèi)容和實施方式、方法，但實際上比這種研究更有價值的是如何提高教師參加校本培訓的動力和如何增強教師參加校本培訓的積極性。因為如果教師把參加校本培訓作為一種外在的要求、作為一種額外的負擔，那么即使學校精心組織的校本培訓對教師來說很有可能只是學校的單相思和自作多情，教師甚至對校本培訓“刀槍不入”。相反，如果教師能把校本培訓作為自身成長和發(fā)展的內(nèi)在需求，那么參加校本培訓就能成為教師的自覺行動，而不是學校外加的一種任務(wù)和約束。這也就能很好地解釋現(xiàn)實中許多學校為校本培訓投入大量的人力、物力和財力而教師卻不領(lǐng)情的尷尬局面。為達此目的，一方面需要學校提高教師對參加校本培訓和教師教育教學水平提高、自身生命成長的內(nèi)在關(guān)系的認識，使教師認識到參加培訓“有利可圖”。另一方面學校需要對自覺參加校本培訓的教師表示足夠的尊重和充分的獎勵，營造良好的校本培訓氛圍。

由于教師的成長和發(fā)展其他人根本無法控制更無法代替，因此在上述前提下，學校要做的中心工作不是探求標準化、批量生產(chǎn)的校本培訓模式(這樣的模式根本不存在)，而是要為教師的發(fā)展提供個性化服務(wù)。這樣的個性化服務(wù)既表現(xiàn)為對不同教師發(fā)展內(nèi)在需求的了解，也表現(xiàn)為為不同文化背景和不同發(fā)展基礎(chǔ)的教師的發(fā)展提供不同的幫助和支持；既表現(xiàn)為對教師自主發(fā)展選擇性和自由度的肯定，也表現(xiàn)為對教師自主發(fā)展的引領(lǐng)和引導(dǎo)；同時這樣的個性化服務(wù)不能也不應(yīng)該排斥對教師參加校本培訓的統(tǒng)一要求和強制性，但即使這樣也應(yīng)該突出教師在校本培訓中的主體地位(例如像鏡頭二中的培訓主題可以根據(jù)教師需要確定，可以增加教師和專家的互動環(huán)節(jié)等)。

需要特別說明的是，在此理念下進行的校本培訓需要學校對教師的成長和發(fā)展充滿期待，防止急功近利。不但能讓教師自由生長，而且能讓教師有足夠的時間慢慢生長，畢竟速生樹沒有好木材。