于昌桂等

策劃人語

2007年10月，本刊教育管理版刊發(fā)了《蠡園中學：一所非名校的拔節(jié)故事》，在讀者中引起了熱烈反響。不到兩年，近6000人來到美麗的太湖之濱——無錫，到這“故事”的發(fā)源地考察尋訪。蠡中的變革不僅引起了民間的重視，也引發(fā)了政界和學界的關注。國家總督學柳斌，江蘇省委常委、無錫市委書記楊衛(wèi)澤等領導以及周德藩、朱小蔓、叢立新等專家先后前往考察調研。2008年5月，江蘇省教育學會在無錫召開“聚焦蠡中”的專題研討會。2008年9月1日，無錫市教育局向全市發(fā)出了《關于學習蠡園中學教育改革經驗，深入推進素質教育的意見》。

蠡中改革為什么會引起這么多人的關注?它到底回答了當今教育的什么問題?“拔節(jié)的故事”發(fā)表兩年來，蠡中改革的進展情況如何，又有哪些新的舉措?本刊記者也和許多讀者一樣，不僅掛念這些問題，而且一直在跟蹤蠢中變革的走勢。最近，本刊記者再次深入蠡中，座談訪問，寫成了《蠡中，回答了什么?》作為“拔節(jié)故事”的續(xù)篇。同時，還組織一組專家文章，為讀者提供解讀蠡中的另一種視角。

蠡中，回答了什么?

丁昌桂于國寧

一、方向與目標

1記者(以下簡稱“記”)：蠡中故事發(fā)表之后。不少專家學者紛紛解讀，有的說從這里看到了“現代學校建設的一道曙光”，反映出經濟發(fā)達地區(qū)城市化進程中教育發(fā)展的水平和趨勢；有的則追根溯源，尋找蠡中成功的原因即抓住了學習型組織建設這一關鍵：還有的認為，蠡中的改革不是摸著石頭過河，而是理論指導下系統(tǒng)而現代的學校改革……不論從什么角度進行解讀，大家都有這樣的感覺：變革的蠡中不是那種讓人一眼能看透、一語可概括的典型，它有著較為復雜的內涵和意蘊。但也有人認為，你們的改革中新名詞、新概念太多，有點讓人眼花繚亂。對此，你怎么看?作為蠡園中學的校長也是蠡中變革的主要設計者，你能否給我們簡要歸納一下你們學校變革的要點和特點?

邱華國(以下簡稱“邱”)：關于蠡中改革的主要框架。我曾在2008年春天“聚焦蠡中”的研討會上用這樣幾個關鍵詞來概括：方向、結構、流程與工具。所謂方向，就是學校變革的目標和價值取向，是基于教育本質屬性的思考。比如學校的發(fā)展方向、辦學理念、培養(yǎng)目標等；在確定了方向的前提下，教育變革就要關注結構的優(yōu)化。我們的人力配置、工作規(guī)劃、評價方式等“蠡中十大變革”主要屬于結構優(yōu)化的問題。所謂流程，就是將要推進的改革項目化、過程化，變成規(guī)范性可控制的若干環(huán)節(jié)便于組織實施。當然，要達成學校發(fā)展目標，提高管理效能，還需要依托一定的管理工具。所以，我們將工具也作為改革的一個關鍵詞，比如我校“蠡風”系列校本軟件的開發(fā)與應用，就屬于工具改善的范疇。

從時間維度上看，蠡中的發(fā)展與變革經歷了三個階段。第一階段是我把它比作“造自行車”，結構簡單，比較原始，動力缺乏?？傮w上看，此時的教育是被動的。第二個過程是“造摩托車”，我校較早就啟動了學校內部的管理改革，解決了人與崗位的適配問題，也就是像摩托車一樣解決了動力問題。但是，其他系統(tǒng)如安全系統(tǒng)、舒適系統(tǒng)沒有解決，用今天的話來說就是和諧發(fā)展的問題還沒有解決。最近幾年，我們的變革相當于“造汽車”。汽車與摩托車相比，顯然不是僅僅多了兩個輪子那樣簡單。造汽車，就需要有優(yōu)良的頂層設計能力、系統(tǒng)集成能力、--開拓創(chuàng)新能力，就需要綜合地考慮解決方向、結構、流程等問題。我們要造的蠡中牌“汽車”特點是什么?那就是“積極”和“高效”。因為是造汽車，新的零部件肯定比自行車和摩托車多得多。我校建設積極情態(tài)的“五動”方略(外在壓力推動、情感體驗觸動、價值追求能動、自我超越驅動及以上“四動”的螺旋式互動)、追求高效學習的“六助”方略(備助、自助、求助、互助、補助、續(xù)助)、引領學生“目標看得見、進步有臺階、超越無極限”的選班制、晉級制等等，在以前“摩托車時代”是沒有的。我想，我們的教育改革，要經歷簡單到復雜，復雜到簡約這兩個階段。如何將改革舉措進行“系統(tǒng)集成”，以最簡約的方式設計在汽車的引擎蓋下，這是我們當前著力探索的內容。

我們曾經報道過蠡中的“拔節(jié)故事”，也許還有不少人親臨現場聽過邱校長的介紹，五動、六助、七巧板、3A350……內容豐富但概念也不少，總覺得有些讓人難以把握，但抓住了“方向、結構、流程、工具”這個總體框架，也就抓住了理解“蠢中教育”改革的鑰匙?！胺较蚓褪侵缸鍪乱_，結構就是做事要有選擇，流程就是做事要到往，工具就是讓做事更高效?！斌恢械乃懈母?，都可以納入到這一系統(tǒng)之中去解讀。

2記：你們提出了學校品牌建設的概念，也進行了蠡中教育品牌建設的有效實踐，但還是有人認為，品牌是個商業(yè)化的概念，用到學校教育里，容易引起誤讀，這個問題你們怎么看?

邱：的確有人提出過這樣的觀點，說教育最好不要提品牌，而是要講品質。理由是品質是文化用詞，品牌是商業(yè)用詞，兩者的目標追求不同。但是我認為這是對品牌的理解狹隘化了。

我覺得現代社會教育也是可以追求品牌的。一般而言。好的品牌，要有三個基本內涵：第一是要有堅實的質量體系，對學校教育來說，就是要有不斷提升教育服務的質量和品質的支撐體系。第二，要有足夠的知名度。第三，要有足夠的美譽度。前者是后兩者的基礎。學校教育品牌，不是升學率，不是廣告宣傳，不是顯擺闊綽的教育資源。學校教育，本質上是一種服務，是提供一種產品——課程。作為一個教育品牌來說，其基石是有能夠引領學生科學、全面發(fā)展的課程實施體系。

學校講教育品牌，不是要追求教育的商業(yè)價值。但是，學校教育有了穩(wěn)定的質量支持體系和足夠的知名度、美譽度，也就是有了品牌，就能夠獲得更多、更好的辦學所需的資源，這對學校的發(fā)展，對于教育回報社會，都是十分重要的。學校建立了良好的品牌?？梢詾閲液蜕鐣囵B(yǎng)更多的人才，還可以對其他學校起到示范作用，從而帶動其他學校的發(fā)展，這也是符合教育高位均衡發(fā)展需要的。教育品牌策略，可以理解為一種學校科學發(fā)展的戰(zhàn)略——在現實辦學中，沒有真正意義上的品牌引領，很容易走向“野蠻生長”。

當很多學校還停留在招生廣告、形象宣傳等初級階段的時候。蠡中已經自覺步入了學校的教育品牌建設階段。盡管蠡中沒有高大的樓宇和豪華的校園。其圍合式的建筑甚至還帶有上個世紀蘇南鄉(xiāng)鎮(zhèn)合并時期教育發(fā)展的痕跡，但走在無錫濱湖區(qū)轄內的太湖大道上，將映在綠樹之中的“蠡中教育”四個草綠色大字還是那樣引人注目。早在2005年，蠡中就整合了學校的宣傳標識，清理了那些空洞無物的標語口號，將學校辦學長期積淀下來的、能夠體現學校文化傳統(tǒng)和辦學追求的標識留存下來，達到簡約而不零亂、一脈相承又不斷創(chuàng)新的境界。此外，學校每年總要隆重舉辦校園十大新聞、十大人物的評選與年度頒獎典禮。每次頒獎典禮，學校像慶祝盛

大節(jié)日那樣邀請學生家長和友鄰學校參加。學校還成立了品牌管理中心，專門負責品牌建設的規(guī)劃和實施工作。蠡中CI、VI體系，五個重要典禮(會議)，十項經典活動，“蠡中教育”年度品牌手冊，“蠡風”教育產品體系……“蠡中教育”的品牌建設正在系統(tǒng)化、系列化。現在，蠢中已經初步品嘗到品牌帶來的成果，學校對教師的凝聚力，對家長的吸引力，對學生、同行的影響力都在與日俱增?！绑恢薪逃边@塊牌子，正越檫越亮，照耀著更多師生的心靈。

3記：雖然現在也在強調改革對學校的評估，但社會和家長還是往往以分數作為衡量學生和評價學校的主要標準。所以，我想了解你們的分數究竟怎樣?在學校改革中是如何看待和對待分數這一問題的?

邱：我們學校不回避分數，而且分數也比較令人滿意。對于分數，我們有三個追問，姑且稱之為“蠡中三問”：第一，分數怎么樣?我們的學校、我們的學生還是必須有比較好的分數的，這是生存問題。第二，分數是如何取得的?是加班加點拼時間拼消耗得來的，還是學生掌握了科學的學習方法主動獲得的?同樣的分數，獲得的方式不同，價值也大不同。第三，分數之外還有什么?這是教育的本質和目的。我們的學校教育不能只是培養(yǎng)學生獲得分數，更多的是讓學生學會學習。發(fā)展學生的能力和綜合素質。

我們蠡中追求分數關注兩條線：一條是底線，一條是上線。不能突破底線，就是要保證基本的教學質量，要正視家長、學生的升學要求。不能突破上線，就是在通過科學方法不斷提升教學質量的同時，不能對分數“貪得無厭”，不能不擇手段地追求分數的“不斷超越”。

分數，是當前國內學校改革繞不過去的話題。的確。分數在一定意義上反映了學生的知識、素質和能力，反映了一個學校的教育教學質量。而且，分數往往還是家長的面子，領導的政績。學校的楊大椿書記也跟我們說，在中國的現實狀況下，在基礎教育領域。再先進的改革。如果離開了分數的支撐，都難以看到勝利的曙光。所以，蠡中將學生的分數作為學校的生存線這是有道理的。也許正是基于這樣的認識，這幾年，蠡中在推行學校改革時不忽略分數，而且也取得了不錯的分數：在生源沒有優(yōu)勢的前提下，中考成績不僅在濱湖區(qū)，而且在無錫市也總是名列前茅。而且，與同類學校相比，盎中除了均分成績表現突出之外，還有一個讓許多學校羨慕的特點——“尾巴很小”，就是特低分少。用楊大椿書記的話說，蠡中倡導的是對每個學生負責任的分數。

但是，蠡中的人均高分不是靠死揪蠻干加班加點，讓學生感到痛不欲生取得的。幾年前。他們就從學生的自主作業(yè)抓起，從學習的效能抓起，讓多數學生做到沒有家庭作業(yè)?，F在，他們的“六助”課堂改革。更是從指導思想到教學環(huán)節(jié)的設計，都讓學生在課堂上充分發(fā)揮積極性，完成該完成的學習任務。自我學習的能力較強已經成為蠡中學生區(qū)別于其他學校學生的鮮明特征。當然，蠡中還將教育關注點放到培養(yǎng)學生能力、素質、習慣等方面，這些雖然在考試中未必看到，但是這些分數之外的東西已經升華為學生的素質，必將成為他們受用一生的寶貴財富。

4記：國家教育方針中提出的要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的接班人和勞動者。許多學校也提出了自己的個性化的培養(yǎng)目標，比如培養(yǎng)“領軍人才”甚至是“領袖人才”，培養(yǎng)“有世界眼光的中國人”等等，但我們注意到，你們學校的辦學理念是：“培養(yǎng)積極情態(tài)，追求高效學習”，并且將“處世積極、做事高效”作為培養(yǎng)目標，這個培養(yǎng)目標如何理解?怎樣理解學校培養(yǎng)目標與國家培養(yǎng)目標的關系?

邱：這些年來，我們一直在思考，如何將素質教育“蠡中化”?如何將國家的培養(yǎng)目標“校本化”?經過反復討論，我們提出了“建設積極情態(tài)。追求高效學習”的主張，并把它作為學校的核心辦學理念。在此基礎上。我們將“處世積極、做事高效”作為學校的培養(yǎng)目標。這種校本化的辦學目標及表述，與國家教育方針的要求并不矛盾，應當是國家目標和學校目標、總體目標和具體目標的關系。按照我們的理解?！胺e極”是一個情感的概念，它的含義是樂觀向上，豁達開朗?！案淖兡軌蚋淖兊模邮懿荒芨淖兊摹?；積極還是一種價值觀，積極的價值從根本上來說，就是社會發(fā)展需要與人的個性發(fā)展需要相結合的價值取向：如基本公民道德素養(yǎng)、科學與民主的精神、愛國主義精神等等。我們學校教育不能只是關注學生的考試分數，更要關心他們的情感、態(tài)度、價值觀，這與新課程的理念是一致的。一個人能否形成這樣積極的情感和心智模式，是否能形成積極的價值觀，關系到人生的成敗和社會的發(fā)展，這遠比分數重要!有了這樣的情感、態(tài)度、價值觀，形成了積極的心智模式，將來無論是領軍人物還是普通勞動者。他們都會生活得快樂而有意義，都會成為對社會有積極作用的人。

“積極情態(tài)像太陽，照到哪里哪里亮。消極情態(tài)像月亮，初一十五不一樣?！痹隗恢械木W站上。我們看到過這樣的話語。參觀蠡中的人們容易將興奮點放在那些具體的管理措施和做法上面，容易忽視“積極高效”這個有點抽象的特點和亮點，忽視了蠡中這個鮮明的精神烙印?！胺e極”是態(tài)度也是價值?！案咝А笔亲非笠彩墙Y果。蠡中的“積極、高效”已不是停留在口號的階段。他們開始實施課程化探索之路。成功晉級營、大舞臺、大擂臺、情態(tài)拓展專題訓練、師生智慧共享、新年師生寄語活動、成長心路記錄、讀書毅力競賽活動……學校的積極情態(tài)教育內容豐富，途徑多樣。現在，他們正在借鑒管理培訓的做法，將這些活動整合提升，使之課程化。當然，蠡中坦陳，作為中學，比較擅長開發(fā)知識性校本課程，至于開發(fā)情態(tài)課程，還是顯得能力不夠。于是，他們嘗試與江南大學等高校進行合作，開發(fā)能夠系統(tǒng)化、模塊化的積極情態(tài)培訓課程，以此激發(fā)師生的樂觀自信和活力。改善他們的心智模式。

二、措施與路徑

5記：你們的“六助”教學改革已經推行近三年了，現在的進展情況如何?有人提出，不管學科特性以及不分教師個性，統(tǒng)一要求實行“六助”教學，是簡單化和一刀切。對此，你們怎么看?

邱：對于這些問題，我們有三句話：首先是遵循教育的共性。再是彰顯學科的特性，然后是張揚教師的個性。這三者不是簡單的并列關系，前者是后者的前提。我們學校努力杜絕以發(fā)展教師的個性為由，來掩蓋曲解教育的共性的現象。因為不可否認，在現實教學中，許多所謂的教師的個性是低位的個性。我們學校絕不是不主張教師張揚個性，我們主張的是在高位共性的基礎上張揚個性，這樣的個性，才是高位的個性，有生命力的個性。另外，我們也不主張各科各法。因為在義務教育階段，培養(yǎng)學生主動學習的習慣和能力是一項基礎性任務。假如把教師比作廚師。我們的任科老師就是合作為學生做一桌菜。我們需要首先關注廚師的菜是否符合這桌菜的特點要求，在此基礎上再關注廚師有什么拿手菜。

需要特別說明的是?！傲钡谋举|價值不是創(chuàng)造了

一種模式。而是確立了“助生自助”的教育思想。教師在學生學習中的地位和角色是不能改變的，即學生學習的引導者和幫助者的角色?！傲迸c傳統(tǒng)教學的區(qū)別在于：以前教師總是逼著學生爬山，至于爬到哪里，怎么爬，學生是不管的，反正跟著老師爬就是了。而你不想爬。老師就推著你爬?！傲苯虒W模式，如同師生一起來到山腳下，大家先商量一下，我們應該爬到多高，從哪條路徑攀爬，然后再讓學生自己去爬，等到爬不上去了首先向同伴求助，經過同伴互助依然爬不上去。再讓老師來幫助你爬到該爬的高度。“六助”，是對傳統(tǒng)課堂進行“流程再造”，但絕不是說每一節(jié)課都要嚴格按照“六助”的每個環(huán)節(jié)去刻板實施。雖然現在還沒有到檢驗“六助”課改成果的時候。但是我們堅信。對于這項改革我們的準備是充分的，我們的措施是扎實的。理念是符合教育規(guī)律的。

課堂改革，始終是學校改革的縱深和難點。應當承認，蠡中在這方面已經開始了這場攻堅戰(zhàn)。盡管學界對“六助”這個概念的歸納還沒有取得完全一致的看法，但誰都承認，從理念指導和過程設計來看，“六助”是符合現代教學論思想的。而且，為了這場改革，學校已經開始了很長時間的助跑。自主作業(yè)等就是這場改革的熱身。當然，怎樣防止“六助”課改的簡單化和一刀切，學界的擔心和質疑也曾是我的擔心。但在蠡中網站的教師薦讀欄目里，我們看到了分管教學的錢云祥副校長推介的一篇文章：《臨帖與破帖》，仿佛有種豁然開朗的感覺。對于長期以來習慣于以教師為中心、課本為中心、講授為中心的學校課堂，一定程度上進行統(tǒng)一要求，強行入軌，對于轉變教學思想也許不無益處。而且，蠢中在推出方案之后，一直始終不渝地在抓培訓。這種培訓既面對教師。也面向學生，他們稱之為“師生一體化培訓”，為的是讓師生都能盡快協(xié)同適應這種課堂學習的方式。也許，今天的引導教師們的“臨帖”，本質上還是為了明天的“破帖”吧!

6記：上次本刊報道了你們的一項改革：從“分班而教”到“選班而學”，這也是讀者比較關心的問題，這項改革現在進展順利嗎?能夠取得家長們理解嗎?

邱：選班制從試點到現在，已經整整三年了。應當說是一年比一年好。第一年，沒有按照學校的選班建議而進行重新自主選擇的學生有30多人。第二年還有20多人，2008年這一屆就更少了?？梢?，家長是逐步認可我們的做法了。家長為什么認可?是因為學校不放棄任何一個班級特別是那些“情態(tài)強化班”(學生的學習情態(tài)需要特別幫助的班級)。此外，選班也是動態(tài)的，要讓學生有臺階可上。我們的選班設計就為這種動態(tài)發(fā)展作了準備。從這屆初一開始，每半學期，一個年級中就有近30位學生晉級成功，也就是拿到了晉升上一個層次的入場券。我們全校為他們舉行隆重的晉級儀式，頒發(fā)獎狀，同時精心組織為期兩天的成功晉級營活動作為激勵。這在全校反響很大，大大激發(fā)了孩子們向上的活力。

都說現在的教育已走過了精英教育的階段，步入了大眾化時代。而大眾化階段是“要提供適合學生的教育，而不是選擇適合教育的學生”，但有多少能落到實處?而蠡園中學的選班制就是試圖將這種理念付諸行動。邱華國校長非常善于從生活中汲取改革的靈感。他說，人們到飯店吃一次飯。大約要經過12次的選擇，從選擇飯店、菜肴、酒水、飲料……但我們的教育是沒有選擇的。從上什么學校、進什么班級、配什么教師，上什么課程……學生和家長都是被動的。選班制就是尊重了學生的主體地位，給他們選擇的機會。讓他們結合自己的實際。選擇最適合自己的班級和教師。當然，學生又是發(fā)展的變化的，選擇也就不能一次定性。于是。為了完善選班制，蠡中又在探索與之相配套的晉級制。

去年秋天，筆者有幸參加了學校的一次晉級手冊研討活動。從中發(fā)現他們的理想是，實行動態(tài)的選班制，初中三年中，可以讓部分學生獲得多次選擇的機會，也就是晉級的機會。晉級不是單純按照成績，而是要參照情態(tài)、課外閱讀以及在課內外活動等綜合表現。學生每人一本晉級手冊，詳細記錄這些過程性資料，讓“進步看得見”，人人對自己能否晉級身邊有本明白賬。

7記：我們留意到，你們提出學校要學會制造關鍵性事件，在師生的成長旅程中留下終身難忘的文化記憶，這方面有什么想法和做法?

邱：教育也是需要策劃的，特別是對學生開展的活動，要讓學生對蠡中讀書的時光留下終身難忘的記憶。根據我的體會，一個人的成長。關鍵人物和關鍵事件的影響會起到十分重要的作用?？上覀儗W校的好多活動策劃不夠，不能給師生留下深刻的記憶。就拿升旗儀式來說吧，這是每個學校每周都得搞的活動。許多學校不是校長講話就是主任講話。有的甚至在不知不覺中將升旗儀式變異為訓話儀式。后來我們改革了，讓學生上去講，但是效果還不是很理想。于是我們就進行專題研究這一問題。我算了一下賬：每次升旗15分鐘，每學期近20次。一個學生3年等于用了3天、一個教師30年等于用了1個月在做升旗這件事。而且，升旗儀式的獨特性還在于特殊場合、特殊情境、全校師生參與，這一時刻的資源特別珍貴，時間附加值特別大，所以我們應當千方百計用好它，使之增值，為師生的成長服務。經過我們的深入討論，對升旗儀式進行了改革?；镜淖龇ㄊ歉鶕斓囊?，改為班級申報，讓班級提出升旗儀式的創(chuàng)意和做法，組織方案評審。突出儀式的莊嚴性、教育性和全員參與性。方案通過了還要在網上公布，每周一次的升旗儀式變成了舞臺也是擂臺?，F在的升旗儀式創(chuàng)意十足，已成為全校師生的共同期待。3年100次升旗儀式，匯集起來就是一本獨具特色的教育課程!

蠡中的活動，由少到多，由多到精，由精到品。要開展豐富多彩的活動，但不要隨意搞活動，要搞就要搞讓學生有體驗的、乃至終身難忘的活動。一年一度的十大新聞和十大新聞人物評選頒獎活動、校慶50年的心愿寄存活動、畢業(yè)典禮上的難忘故事、“三八”婦女節(jié)清晨那溫馨的玫瑰……無論是驚喜、震撼還是感動，這種深刻的情感體驗，都會成為人們的珍藏，存放在記憶的深處。我們相信，當學生離開母校，當教師走下講臺，在回憶這段時光時，都會感到溫馨和美好。

三、管理策略與智慧

8記：你們學校開展了這么多活動，教師一定很忙很苦。我想知道也是大家希望知道的，教師有怨言嗎?你們靠什么調動教師的積極性?

邱：我們學校教師的確很忙，但收入又不是很高，有些人看不懂。我們追求這樣的境界：有點忙碌但不盲目，有點壓力但不壓抑。我們學校教師積極性的調動不是靠金錢，而是靠建立共同愿景，有了共同的奮斗目標，就能夠同舟共濟。而且，你要讓教師真正認識到這樣的忙是有價值有意義的。對學生的發(fā)展有利，對自己的成長有利，他就會認同。本學期開學初，學校的活動很多，教師工作特別忙，有個教師忙到回家哭了一場，但第二天照常上班忙不停。再說，現在蠡中的改革處于攻堅階段，是“汽車”成型的特殊時期，當然會更忙——我期待這輛車

早日整裝完成。

看到蠡中做了如此多的改革研究，開展了這么多的活動，我們用相同的問題，也采訪了其他人。以下就是采訪實錄：

“去年，王靜春副校長調走前，我請他留幾句話給我們，他說，我們學校教師的收入在區(qū)內處于中下層。假期里我跟邱校長講能否增加教師收入?邱校長說，難啦，學校活動多。上面給的錢有限，要補貼?，F在我們的工作量很大，原來是教學生，現在是調動學生，有一個調整轉彎的過程，這個彎最好不是直角，直角是要翻車的，轉大彎就要做好多的事。教師們的累不僅在工作上，還表現在心理上。我們要讓教師感受成功的樂趣，讓他們有一種安全感。所以，我們就跟邱校長商量對教師要實行人性化管理。還有，我們是靠人格的力量影響隊伍。我們的班子風氣正，每年濱湖區(qū)對班子進行民主測評，整個班子的成員滿意率總在95％以上?！薄h支部書記楊大椿。

“來參觀的人們也常常問我們這個問題。我們學校調動教師積極性主要不是靠待遇，而是靠團隊精神。彼此間非常支持，得到團隊支持和幫助，體現了自己的價值，有一定成就感，這樣即使待遇不高，也有積極性。像今天，我有好幾項工作，準備示范初中轉評材料，接受青年文明號驗收，接待一個教育考察團……昨天七八個人加班，校長說應該發(fā)點加班費，我開始還沒有反應過來，老師們也感到很意外，像這樣的加班經常的事。誰也沒想到過要加班費啊!”——校辦公室主任薛屹松。

“我們的校園里人與人之間有一種文化的東西，把人心凝聚在一起，形成了積極向上的精神氛圍，讓老師們感到舍不得離開。我自己也是這樣，我哥哥姐姐都在上海，在這里錢又不多，工作又辛苦，他們叫我到上海去，但我感覺這里人際關系好，氛圍環(huán)境好，還是選擇留下了?！薄放乒芾碇行闹魅胃叻濉?/p>

待遇并不是很高卻非常忙碌，蠡中教師為什么還是這樣樂此不疲?看了以上的采訪，大家肯定明白了什么是積極情態(tài)，什么是文化的力量。

9記：學校發(fā)展最重要的資源是教師。但蠡中的前身是一所合并起來的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，當時師資隊伍也比較薄弱?，F在，蠡中的市、區(qū)骨干教師群體正在形成，但普通教師依然占多數。當然你們學校的教師精神狀態(tài)好，積極性高，但僅有積極性還是不行的。學校采取了什么措施讓他們的教學和管理能力迅速發(fā)展起來，跟上學校發(fā)展的步伐?

邱：我們學校的前身是一所農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，師資沒有特別的優(yōu)勢。目前的教師中，有近一半是在近五年中進入蠡中的。目前教師平均年齡不到35歲，女教師占67％。但這也是好事。因為年輕人好學習，接受新事物快。在師資隊伍能力建設方面，我們主要抓教師的學習。我們認為，真正的校本學習能夠改變人的心智模式，也能夠提高人的專業(yè)水平和工作能力，這是教師資源開發(fā)的根本途徑。通過近幾年的努力，特別是結合工作進行學習，我們學校一批年輕有為、有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熣诔砷L起來。

“學習力+管理力=核心發(fā)展力”，蠡中曾用這樣的公式解釋學校發(fā)展的競爭優(yōu)勢；“不學習者不與為謀”，據說邱華國校長曾用這樣的話語表達他的心志。蠡中變革需要一支精神狀態(tài)和專業(yè)能力都跟得上趟的隊伍，這支隊伍主要依靠校本化學習來實現。蠡中的學習不是不讀書，但也不是只讀書。學校會不定期給教師們發(fā)一些經典或者暢銷的書籍，更多的是組織教師在工作中學習，在學習中工作。學校不僅有每學期一天的教師學習日，還利用假日進行集中學習培訓。這種集中時間的專題學習被他們稱為“高壓鍋式”學習，讓人的觀念和心智超越常態(tài)下的100度。當然他們更多的是日積月累、潤物無聲、文火慢燒式學習，他們稱為“紫砂鍋式”學習。校長、教師薦讀，智慧共享，蠡中咖啡屋，學習果餐會……通過這些活動，每一位教師都能從他們的同伴那里獲得學習上的幫助和智慧。蠡中的校園網也是一個很好的學習平臺，適應了教師們網上學習的新要求。在蠡中，學習沒有被遺忘的角落。在分管校長陳衛(wèi)東的指導下，連后勤也卷入到學習中來。他們建立了三項基本制度：學習制度、會議制度、評議制度。以前每逢教師的學習日，后勤崗位上的同志就放假。學習日制度建立以后，他們走出校園。到現代企業(yè)去考察學習?；貋砗笳也罹?，定目標。后勤服務中心黃祥平主任還開了博客，經常寫工作日志。學習使后勤出現了新氣象，這塊常見的“短板”也得以加長。蠡中，正越來越體現出學習型組織的特點。師生的學習力正在轉化為教育的生產力和學校的發(fā)展力。

10記：你們學校有很多創(chuàng)新管理的舉措，比如十大新聞人物評選、選班制、讀書毅力競賽、中秋賞月、“六一”親子活動、溫馨年夜飯等等，每個項目、每次活動都有新創(chuàng)意，這些項目靠誰來做?怎么才能做出來?

邱：傳統(tǒng)的學校，在創(chuàng)新方面有三種常見的現象：一是雞零狗碎，零敲碎打，沒有必要的規(guī)劃；二是腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，沒有必要的過程規(guī)范；三是瞎熊掰棒子，掰到哪里是哪里，沒有必要的傳承與轉化機制。

最近我正癡迷于學校創(chuàng)新機制的建立，思考的就是如何促使蠡中的創(chuàng)新走向主動化、規(guī)范化、程序化。就以我們學校的草稿紙管理為例吧。亂扔草稿紙是個常見問題。這反映了學校常規(guī)管理存在的問題，也反映了學生行為習慣和學習習慣的問題，但對此大家都沒有重視。上個學期，我們覺得必須下力氣解決這個問題。我們的做法是首先立項，組織人員，進行問題剖析，看看草稿紙使用和管理中存在哪些問題。然后，進行文獻搜索，看看有沒有人研究過草稿紙管理這個問題。第三，再來設計解決方案。圍繞草稿紙的分類、草稿紙的書寫、草稿紙的回收這幾個環(huán)節(jié)提出辦法。這樣就有一套關于草稿紙使用管理的體系出來了。第四，方案獲得通過之后，還要設計培訓方案，方案經項目組討論通過后，再進行全員培訓。這樣，讓每個師生都能從理念和操作上理解這個方案。之后再實施這個方案，與之配套的是管理組織與評價體系。我可以說，我們學校的草稿紙使用和管理可能堪稱“全國第一”。

這個案例不僅讓我們見識了什么是蠡中制造，也懂得了什么才是蠡中態(tài)度!這個案例讓我們讀懂了什么才是精細化管理，也讀懂了什么才是管理創(chuàng)新。蠡中的許多改革舉措。都不是依靠一兩個人拍腦袋拍出來的，而是集思廣益研發(fā)出來的?！褒R創(chuàng)業(yè)、共創(chuàng)新”，“研創(chuàng)管理扁平化，操作落實垂直化”，“使命記在心上，項目做在手上，流程貼在墻上，過程留在網上，成果寫在書上”，這就是蠡中正在探索的“蠡風”專業(yè)化創(chuàng)新機制。凡是立項的項目，需要接受5個階段、14個控制點、16個操作要點的流程管理。怪不得蠡中積極高效這輛車能形成品牌，原來他們的零部件就是這樣制造的!

11記：關于你們學校采取家校合育的做法，我們在上次的文章中已經做了報道，據說這方面又有許多新的發(fā)展?

邱：為什么改造學校這么困難?一個重要的原因是以前我們的改革沒有走出內循環(huán)的怪圈，老是在學校內部轉來轉去。真正的教育變革還需要有外循環(huán)，需要

打開校門，從社會與家長那里獲取并交換能量。我校較早地進行家校合育工作，正是基于這樣的考慮。近兩年來，家校合育工作不斷向縱深推進，成功地辦起了周六活動“三自”(自愿、自治、自主)學校。也開展了多次家長自治管理的專題活動。現在蠡中的家庭教育專題活動主要由家長委員會自治管理，學校則進行適當地引導、協(xié)助。去年，學校還成立了理事會，這也是強化學校民主決策、科學決策，創(chuàng)新學校管理方式，提高辦學水平和質量的一個重要舉措。目前，各項相關工作正在有效推進中。

每一個邁進蠡中大門的新生，都會得到一張聯(lián)系卡、一件放心雨披、一個免費電話號碼……蠡中開展家校合育的許多做法我們記憶猶新。蠡中的學生有一半是外來務工人員子女，開貨車的、賣菜的、搞建筑的……文化水平不高，有的還像候鳥一樣飛來飛去，雙休日是他們最忙的時候，根本無法照顧孩子的學習。學校曾嘗試過放心班，后來又因為多種原因行不通。怎么辦?在多次征求學生家長意見的基礎上，他們于2007年1月開始創(chuàng)辦家長自治學校，3月15日正式開學。按照學生自愿參加、家長自治管理、集體自主學習的原則，每個雙休日用半天時間到學校集中自修學習。自治學校招聘有文化又熱心的家長，輪流在休息日來學校做管理工作。這樣辛苦了少數家長，但換來了大部分家長放心在崗位上工作。這一做法受到了家長和學生的歡迎。

12記：在上面你談到，一個人的成長往往受到關鍵人物、關鍵事件的影響，學生教師都是一樣。不過，我們還要加上一條：關鍵書籍。你能談談關鍵人物、關鍵事件、關鍵書籍對你的影響嗎?

邱：不同的成長階段會有不同的關鍵人物和事件。在我的教育生涯中，影響最大的人物當數原洋思中學的蔡林森校長。要說與他的交往，也是出于偶然。2002年我到洋思參觀，交流當中與蔡校長講到我對語文教學的看法，他認為很好，就要我暑假到他們學校做半天講座。我簡直不敢相信他的這個邀請，因為當時的洋思和蔡校長已經是大名鼎鼎了，而我只是一個普通的語文教師。應邀講座之后，我們有了更多更深入的交往。洋思的發(fā)展跟他對教育的理解、做事的風格息息相關。我是用心解讀過蔡校長和洋思中學的，在這過程中，我學到了不少，也感悟了許多。還有一個人就是原上海北郊中學的校長鄭杰，我們交往很深。好多次就教育改革問題徹夜長談。鄧杰擅長理性思維，知識面很寬，哲學、管理學、心理學都能夠融會貫通，對教育的理解和解讀獨到而又深刻。對我影響最大的一本書是蘇霍姆林斯基的《帕夫雷什中學》，蘇霍姆林斯基一生執(zhí)著地做教育，打造理想的校園，他是我的偶像?！杜练蚶资仓袑W》不僅是我也是我們許多教育工作者的《圣經》。

俗話說，一個好校長就是一所好學校。的確，邱華國影響了蠡中，但蠡中這個舞臺也成就了邱華國的夢想。一個人的成長總會受到一些關鍵人物和事件的影響，那么，誰又影響了邱華國?陶行知、魏書生、蔡林森、鄭杰、李希貴……還有蘇霍姆林斯基、盧梭、彼得·圣吉、杰克·韋爾奇、德魯克……這可以說是邱華國背后站著的“智囊團隊”。其實，在邱華國背后還站著一個更重要的團隊：這就是與他一起“追尋理想中的教育”的蠡中教師及其管理團隊。“要走得快，一個人走；要走得遠，大家一起走?！鼻袢A國經常以這句話來提醒自己，激勵大家。他和他的團隊兼收并蓄、包容萬千，注重廣泛借鑒許多先進學校的經驗成果，還有選擇地借鑒了許多現代企業(yè)管理的理念和經驗。但在學習借鑒的過程中，他們并沒有失去自我。熱情、自信、堅定、執(zhí)著、睿智……邱華國有著蘇南地區(qū)現代校長的共同特征，但又有自己鮮明的個性與管理風格。在與邱華國的多次長談中，我們逐步感覺到他的思維與表達的特點：第一，他習慣于追問，特別是在那些學校教育看似司空見慣的問題上琢磨是什么、為什么，有時甚至上升到哲學的高度，直至事物的原點。蠡中的教育改革舉措常常是基于這種理性思考之后進行的規(guī)劃和安排，他們稱為頂層設計。所以，我們感到。蠡中變革不是頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳，也不是沒有計劃的零打碎敲，而是一種理性指導下的方向感非常明晰的有序變革。第二，他經常算賬。比如，像他這樣的公辦學校，1臺空調開啟1小時成本是多少，學生中小學讀書12年，考試的時間是多少，教師在校，有效工作時間是多少……邱華國都是心中有數，他的算賬是精細化和科學化管理的基礎，反映了蠡中變革的務實哲學。第三是善用比喻。也許是語文教師出身的緣故。他非常善于運用比喻來論事說理。將本來復雜的事情形象化、通俗化。比如學校改革似造車，“六助”課改像登山。學校的制度分為紅燈、黃燈、綠燈級等等?！坝悬c忙碌但不盲目”，“有點壓力但不壓抑”，“積極但不激進”，“拔節(jié)但不脫節(jié)”，“思想第一，制度第二，校長第三”……他還善于運用對比來推敲概念，讓校本化的改革理念通俗易懂，便于理解和記憶。這讓我們從另一個側面看出蠡中變革的特點：既宏觀理性有頂層設計，又精細專業(yè)有行動價值。