高　鵬　馬紹森

隨著工作時間的推移,一些名師面臨著缺乏奮斗目標、缺少內驅力等職業(yè)倦怠現(xiàn)象。名師職業(yè)倦怠的形成,其原因不可謂不復雜——

成就動機發(fā)生偏移,對自身的再成長感到茫然。隨著事業(yè)上的“功成名就”,一部分名師逐漸形成這樣一種心理:自己通過多年努力,已經達到了所追求的目標;自己的人生漸入或者已經進入不惑之年,身體有些透支,和青年教師相比,很多方面都不占優(yōu)勢,何必再拼命去追求新目標呢?追求又會有什么結果呢?這種“知天命”的心理極大地消磨了名師的工作熱情和干勁,令他們進取心銳減。

價值天平開始傾斜。一些名師在榮譽、鮮花和掌聲的包圍中,人生的價值取向開始傾斜,對待遇的滿意度降低,有些名師甚至借名師之名,投入主要精力去編寫和出版教輔材料、搞有償家教等。

管理者關注和關心不夠,未形成“名師后”管理制度。管理者往往將關注的目光更多地投向青年教師,這在無形中冷落了名師,使得他們產生了落寞感。其實,名師的內心依然渴望得到管理者的關注和支持。在獲得眾多榮譽之后,下一步的奮斗目標是什么?如何發(fā)揮其應有的“傳、幫、帶”作用?這是許多名師面臨的困惑。

關注名師的職業(yè)倦怠、努力消除名師的職業(yè)倦怠,充分發(fā)揮名師效應,理應成為有眼光的學校管理者的管理重點。

一方面,管理者要改變“名師無可挑剔、樣樣皆優(yōu)”的觀念。名師也是人,也有疲倦匱乏、自我迷失的時候。名師的職業(yè)倦怠實質上是由于他們不能正確對待名師角色、職業(yè)道德不健全和職業(yè)理想迷失造成的。所以,對他們進行心理疏導和開展職業(yè)道德教育、職業(yè)理想教育是完全有必要的。尤其要引導名師進行內化式的自我教育,進一步提高他們對教師職業(yè)角色的認同度和名師角色的榮譽意識和責任意識。

另一方面,要革新學校管理,進一步催生名師的專業(yè)追求,發(fā)揮名師的骨干引領作用。如:革新校內收入分配制度,實行名師優(yōu)酬,切實提高名師待遇,創(chuàng)造尊重知識、尊重人才的良好氛圍;設立名師專項科研基金,資助他們的教育教學科研工作;建立名師與學校管理者溝通的專門渠道,切實解決他們生活等方面的后顧之憂,使他們時刻感受到學校集體的溫暖,體驗到職業(yè)的幸福;學校還應設立各種擇優(yōu)汰劣的激勵機制和對名師的專項考核機制,最終實現(xiàn)名師“鏈子效應”引發(fā)的群體效益。

(《中國教育報》2008.12.1 高鵬 馬紹森/文)