李建軍

在課堂教學中充分發(fā)揮學生的學習積極性、主動性,指導學生學會學習,使學生真正成為課堂教學活動中的主體,已成為大家的共識。然而,在中學思想政治課教學中如何發(fā)揮學生的主體作用呢?我認為教師做為課堂教學活動的主導,應主動求變,在變中求發(fā)展,主要應突出“四變”。

一、變“備教”為“備學”

傳統(tǒng)的教學觀重視教師的“教”忽視學生的“學”,備課時多從“本情”、“師情”出發(fā),備中無人,無的放矢,致使政治課教學缺乏針對性、主動性和趣味性,成了乏味的說教、空洞的原理。而學生則處于被支配地位,學習方式機械、呆板、生吞活剝。所謂“備學”,即備學生、備學情、備校情,指從不同學生的實際情況出發(fā),根據學生的心理特點、認識能力、行為習慣、思維特點等來設計課堂教學,選擇教學方法。要把學生看成活生生的人,就是要充分尊重學生的主體地位,做到目中有人,既要“備教”更要“備學”,這樣,才能真正做到理論和實踐相結合,才能充分調動學生的主動性和積極性,學生的主體作用才能真正發(fā)揮出來。

二、變“講堂”為“學堂”

在教育觀變革中,強調理論聯(lián)系實際是教學的一項基本原則。但由于受應試教育思想的影響,在中學政治課教學中注入式、滿堂灌、一言堂的現象還比較普遍,課堂成了“講堂”,教師成了“講師”,學生則成為看客、聽客。這種傳統(tǒng)的教學方式,否定了學生的主體地位,弱化了學生的思維能力。正如蘇霍姆林斯基所說:“當學生用自己的頭腦思考問題的時候,教師用巧妙的辦法讓他們的頭腦擺脫思考。事實上,這樣做使學生的頭腦日益遲鈍起來?！币虼?就要變“講堂”為“學堂”,變“講師”為“導師” 。讓學生參與教學過程,引導學生主動地去感知、觀察和思考問題,運用一切有效的手段和方法啟發(fā)學生的學習興趣,給學生以更多的獨立思考與自我發(fā)展的機會,因地、因時制宜,運用多種方式著力培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性。首先,要求教師營造一種民主氣氛和寬松環(huán)境,使師生關系成為一種民主、平等、和諧式的朋友關系。堅持以啟發(fā)式為教學指導思想,注重發(fā)揮學生的一切智力因素和一切非智力因素的作用,做到教師當“導演”,學生當“演員”。其次,進行學法指導,把培養(yǎng)學生的能力放在突出的位置,既因材施教,又因材施學,使之學會學習。知識傳遞應由封閉的單項傳遞向開放的多項傳遞轉變,使教學過程成為師與生、生與師、生與生之間的多邊信息貿易。再次,根據“本情”、“師情”、“學情”、“校情”,采取不講、少講、精講等策略,讓學生有足夠的時間去自學、思考,教師應提供讓學生參與生活、參與社會實踐的機會、條件、空間、環(huán)境,開展豐富多彩的活動,使學生不僅能夠學到知識,而

且思想上也能夠達到一個升華。只有這樣,學生才能真正成為學習的主人,課堂才會真正成為“學堂”。

三、變“學答”為“學問”

在傳統(tǒng)教育中,教師不僅是課堂教學的組織者和控制者,而且是絕對權威,學生只是被動的服從者,教師講,學生聽;教師問,學生答。只重視知識的傳授和積累,輕視知識的創(chuàng)造和運用,學生很難改變配角的地位。在政治課教學中則表現為教師講答案、考答案;學生學答案、背答案、抄答案。這種教學方式把學生當成盛裝知識的容器,扼殺了學生的想象能力和思維能力,泯滅了學生的創(chuàng)造力。正如蘇霍姆林斯基所說:“在學生的腦力勞動中,擺在第一位的并不是背書,不是記住別人的思想,而是讓學生本人進行思考,也就是說,進行生動的創(chuàng)造?！彼?在教學中要用“學問”來代替“學答”。首先,要提高“問”的質量,不能太難,也不能太易,要使學生經過思考“跳一跳,夠得著” 。教師不僅要向學生質疑,更要設法誘導學生向教師發(fā)難,并加強學生之間的互學互問。其次,培養(yǎng)學生勇于向真理挑戰(zhàn)的精神,不迷信權威,勇于發(fā)表自己不同的思想觀點。最后,提高學生的參與意識,鼓勵標新立異、獨具匠心、別出心裁、另辟蹊徑,不僅發(fā)展學生的辨證思維、形象思維能力,更重要的是發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

四、變“同步”為“異步”

全面推行素質教育,要堅持面向全體學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律,使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。每個學生都具有自己的獨特性,相互之間存在差異性,這就要求教師在教學中要從學生身心發(fā)展的不同特點出發(fā),因材施教。然而,傳統(tǒng)教學中往往忽視學生的差異性,“一刀切”現象十分普遍,如統(tǒng)一的目標、統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的訓練、統(tǒng)一的答案。這種“齊步走”的教學,嚴重束縛了學生的手腳,禁錮了學生的頭腦,學生成了標準劃一的“工業(yè)品”。所謂“異步”即根據學生的不同特點、不同基礎、不同能力來進行分級要求、分別練習、分組教學、分類達標、分層互促,從而使不同層次的學生都有努力的方向,都有不同的進步,都能體驗到成功的喜悅。這樣,學生才能對學習產生興趣,才能發(fā)揮自己的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

總之,要搞好中學思想政治課教學,充分發(fā)揮學生的主體作用就要突出以上“四變”。其中,變“備教”為“備學”是前提;變“講堂”為“學堂”是目的;“學答”為“學問”是關鍵;變“同步”為“異步”是重要條件。這是一個有機結合的統(tǒng)一整體,只有綜合運用,相互補充,才能達到最佳效果。