肖志輝

興趣是最好的老師,正所謂:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！痹诮虒W(xué)時(shí)我們可以通過一些典故、趣聞、軼事來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

在教李清照《醉花陰》這首詞時(shí),為了讓學(xué)生了解李清照的為人,并對(duì)這首詞發(fā)生興趣,我首先向?qū)W生介紹了李清照和他丈夫趙明誠打賭的故事:李清照寫了這首,《醉花陰》,寄給他的丈夫趙明誠,趙明誠覺得詞寫得太好了,自己寫的不如妻子,但他不甘心,于是趙明誠廢寢忘食想了三天三夜,寫了十五首詞,把李清照的《醉花陰》混雜在這十五首詞中,然后拿給朋友看,要朋友評(píng)選哪首寫得最好,朋友欣賞了半天,說道:“只有莫道不銷魂三句絕佳”。學(xué)生聽了這個(gè)故事都發(fā)出會(huì)心的微笑,不禁對(duì)這首詞產(chǎn)生興趣和期待,從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)該詩的主動(dòng)性,課堂效果顯著增強(qiáng)。但是提高學(xué)生興趣不過是課堂教學(xué)的第一步,關(guān)鍵是授之以漁,教給學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的方法。

一、創(chuàng)設(shè)意境法

意境是中國古代美學(xué)和文學(xué)理論的一個(gè)重要概念,也是衡量中國古代文學(xué)特別是古典詩歌的一個(gè)很重要標(biāo)準(zhǔn),尤其是一些寫景抒情的詩歌特別注重營造意境,那么到底什么是意境呢?所謂意境,是指作家的主觀情思和所描寫的富于特征性的客觀景物渾融契合而形成的藝術(shù)境界和氛圍。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生詩歌的意境,通過意象的把玩,進(jìn)入詩歌本身所營造的意境之中,從而把握詩歌所展示的意象與內(nèi)在的意蘊(yùn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的自身的生活積累與審美經(jīng)驗(yàn),通過藝術(shù)的聯(lián)想與想象,完成詩歌意境的再現(xiàn)與再造。從而引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)審美體驗(yàn),提高審美情趣。

1、意境再現(xiàn)法

古典詩歌有著優(yōu)美的意境,在教學(xué)中,教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)再現(xiàn)詩歌的意境。比如《天凈沙秋思》典型地體現(xiàn)了意境美這一特色。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生首先找出全詩的意象,所謂意象就是一個(gè)事物表達(dá)一個(gè)意象,學(xué)生不難找出,因?yàn)槿娍傆?jì)五句二十八字,一共描寫了九個(gè)事物,那么也就是九個(gè)意象。我又引導(dǎo)學(xué)生:這九個(gè)意象不是用關(guān)聯(lián)詞承接起來的,那是用什么把它們串聯(lián)起來的?學(xué)生通過思考得出:是用一種情即游子的羈旅愁情作為線索把它們串起來的。

2、意境再造法

一些詩歌蘊(yùn)含著豐富的意象,有著獨(dú)特的意境,在教學(xué)中我們可以啟發(fā)學(xué)生在深刻理解本詩意境的基礎(chǔ)上,利用多種藝術(shù)形式進(jìn)行合理的發(fā)揮,再度創(chuàng)造優(yōu)美的意境。在教韋應(yīng)物《滁州西澗》這首詩時(shí),在分析了詩歌的內(nèi)容,把握詩歌的意境,學(xué)生對(duì)此詩掌握差不多的時(shí)候,在課堂結(jié)尾,我來了個(gè)畫蛇添足:請(qǐng)同學(xué)們拿起自己的彩筆以“野渡無人舟自橫”為題,畫一幅山水畫,請(qǐng)同學(xué)們要把握意境,進(jìn)行合理想像,畫出自己的“野渡無人”圖來。這一下可謂是一石激起千層浪,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望,課后他們交來很多作品:有畫一只孤舟,一個(gè)漁人在上面抽煙的;有畫一只船,船槳上停息一只小鳥的……

二.深入內(nèi)心法

古代文學(xué)理論家劉勰所言:“情者文之經(jīng),辭者理之緯,經(jīng)定而后緯成,理定而后辭暢,此立文之本也。”抒情性的古典詩歌都有它們內(nèi)在的情感經(jīng)緯與情感脈絡(luò),解讀、賞析古典詩歌就必須探求本源、尋找內(nèi)理、把握心聲。

三.類比遷移法

每一篇古典詩歌,并不是孤立地存在的,彼此都有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此在教學(xué)過程中也不能總是孤立的教某一篇古詩,要盡量進(jìn)行類比遷移、縱橫捭闔、加強(qiáng)比較,通過比較,尋找相似點(diǎn)、共通性;通過比較,體會(huì)差異性、多樣化。以此來全面提高學(xué)生的欣賞水平和文學(xué)修養(yǎng)。

1.同類比較

在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí),我們可以把同一題材、同一風(fēng)格的詩作擺在一起,通過比較,讓學(xué)生對(duì)詩歌的理解更深刻、更全面,從而歸納出一定的規(guī)律。

在教毛澤東的《沁園春?雪》這首詞時(shí),我把他的另外一首詞《沁園春?長沙》拿來讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析,通過討論,學(xué)生了解這兩首詞的一些共同點(diǎn):一是寫法基本上相同,都是上闋寫景,下闋抒情,寫景的時(shí)候,都有一個(gè)領(lǐng)起的關(guān)鍵字:一個(gè)是“望”,一個(gè)是“看”;二是思想內(nèi)容也差不多,都體現(xiàn)了毛澤東的廣闊胸襟和偉大抱負(fù);三是風(fēng)格上也相似,兩首詞都是豪放的。通過這樣的比較教學(xué),學(xué)生對(duì)詩歌的認(rèn)識(shí),并不是一個(gè)個(gè)孤零零的個(gè)體,這樣以點(diǎn)串線、由線到面,學(xué)生就可以總結(jié)出一些帶有規(guī)律性的東西來。

2、異類比較

相同風(fēng)格的詩歌可以擺在一起進(jìn)行對(duì)比教學(xué),其實(shí)不同風(fēng)格、不同內(nèi)容的詩作也可以擺在上起進(jìn)行對(duì)比教學(xué),通過這樣的教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)到中國古典詩歌的豐富多彩、千姿百態(tài)。

在教蘇東坡的《江城子?密州出獵》這首詞時(shí),我把他的另外一首《江城子?十年生死兩茫茫》拿來進(jìn)行對(duì)比教學(xué)通過引導(dǎo)、分析,學(xué)生很快就比較出兩首詞的不同點(diǎn):一是內(nèi)容上不同,第一首詞抒發(fā)的是報(bào)國之志,第二首則是悼妻之作;二是寫法上不同,第一首通過打獵場面的描繪以及典故的引用來表達(dá)作者希望得到朝庭重用的思想,而第二首則是通景物的渲染、想像的設(shè)置來表達(dá)自己對(duì)亡妻思念之情的;三是風(fēng)格上不同,前一首豪邁雄壯、意氣風(fēng)發(fā),后一首纏綿悱惻、蕩氣回腸。通過這樣的對(duì)比教學(xué)不僅讓學(xué)生熟悉了這兩首詩詞,對(duì)蘇東坡這個(gè)人有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí),更重要的是對(duì)中國古典詩詞的寫法有了一個(gè)全面的了解。

總之,我們?cè)谥袊诺湓姼杞虒W(xué)上既要繼承前人好的傳統(tǒng)的教學(xué)方法,同時(shí)又要將一些靈活、實(shí)用的方法吸收過來,爭取在每一堂課上都有不同的表現(xiàn),讓課堂充滿生機(jī),讓古典詩歌煥發(fā)青春活力。