洪子英

2009年5月12至13日，在這陽光明媚的春天，迎來了常德市教科所組織的中小學美術青年教師說課比賽活動。來自各區(qū)縣市的美術教研員、青年教師聚集常德，分為中學和小學兩個組參賽。

一、身臨其境，有感而發(fā)

本次學習活動以中學美術為主，觀摩青年教師現(xiàn)場說課，真可謂是群英薈萃，到處彌漫著濃濃的學術氣息。筆者有幸聆聽了美術老師的說課，從中學到了不少的知識，領略到了美術老師的才藝，感受到了他們對于教育事業(yè)的熱情和忘我的工作態(tài)度，從精心設計的說課稿。從各種不同課題類型的教具準備中，體會到了我們美術教師的辛苦、執(zhí)著、專業(yè)，聽完后，我仍被感動著。

說課條件簡陋，教師能用的只有黑板和粉筆，這不僅使我想起了尹少淳教授關于“裸課”的論述。什么是“裸課”?即教師運用自己的語言和形體、理論水平與時間經驗和內心沖動，使用有限的資源——課本、教具，剝取美術教學中非本質的一切東西，努力揭示出美術教學最基本、最主要的力量，努力開發(fā)出埋藏在這最基本、最主要力量中深邃的寶藏。沒有多媒體，沒有專用的美術教室，沒有豐富的教輔資料，僅憑教師和學生、課本、“筆”和“紙”是否能上出一堂“協(xié)調和諧、自然舒展、生氣盎然、神采奕奕”的美術課應該是評價一個教師是否具備“健美裸體”的關鍵。

從教八年來，聽過不少的公開課，給我印象最深的應該是這次的說課了，以前的美術課程過多地依賴我們的多媒體設備，致使美術課的學科專業(yè)性嚴重喪失，一堂課下來，教師沒有動手示范，黑板上沒有一個字，每個老師都在想辦法來秀出自己的美術課堂，真可謂是獨具匠心，教師累學生累，美術課變了。

但是今天，我們看到了美術課的希望，它正朝著我們所需要的方向前進，我們的老師正在努力，正在學習，正在健康地成長。

二、結合課例。深刻解讀

1、說課方法靈活，教師在思考。探索，實驗。如李老師的《形的空間》運用由淺入深的手法設計教學，利用懸念使學生感到好奇，引起興趣去學習，去探究；羅老師《體驗印刷的樂趣》是由學生按手印來激發(fā)他們制作版畫的興趣，教師進行了現(xiàn)場示范。生動有趣，該說課還賦予了一定的現(xiàn)實意義，用版畫當中的龍來激勵汶川地震中的人們，贊揚他們的戰(zhàn)勝困難的精神；陳老師的《漫畫藝術》，以漫畫肖像變化引入課題，繼而進入分析交流、實踐嘗試。作品展示。彭老師的《木版畫》采用“問題驅動”策略，分組合作方式；付老師的《變廢為寶，因才施藝》選用生活中常見的茶子殼作為原材料進行設計，真正讓學生走進生活，從生活中去發(fā)現(xiàn)蓑，挖掘美。

2、說課具有預見性。如李老師的《漂亮的花邊》、周老師的《千變萬化的帽子》，教師對于課堂中學生的制作問題進行了幾種狀況的預見，并給予了解決方法。3、說課具有學科性，如葉老師的《畫扇面》，寫意國畫的示范。文學詩詞的選用。說得精彩。彭老師的《木版畫》，大量的木版畫原作欣賞，給人一種強有力的視覺沖擊，加上教師的專業(yè)示范，說得完美。

4、教師們理念清晰，目的明確，并真正領會了新課改的精神。認真做到以學生為主、以教師為引導者的角色轉換。

三、透視說課，發(fā)現(xiàn)問題

任何事物都不可能完美，但我們要追求完美。通過觀摩，我認為我們的說課教學還存在些問題，有些教師對于什么是說課沒有很好的理解。

1、說課功利化這次的說課以評獎的形式出現(xiàn)，既給所有的美術教師一個施展自己能力的舞臺，同時又增加了競爭性，于是各種不同形式的說課手段幾乎全部出現(xiàn)，致使說課的目的不是為了交流和研討，而是為了區(qū)分和獲獎。教師是一個比較辛苦的職業(yè)，然而過分功利化則使說課失去了它原本的意義。于是有的教師在網上搜索一些已經發(fā)表和公開發(fā)表的說課材料改頭換面據(jù)為己有，有的教師的說課由教研組、領導學校共同設計，屬集體智慧的結晶，有的說課純粹是背課，背誦別人的勞動成果，如此設計的說課，雖能取得好名次，但有什么意義?對教師個人的成長有幫助嗎?

2、程序固定化初聽。板塊清晰，思路有層次，從導入到認知，從體驗到評價，一環(huán)扣一環(huán)，課堂教學程序有條不紊地進行著。細想，新課程提到的“以學生為主體”體現(xiàn)在哪里?難道按部就班就是“以學生為主體”嗎?讓學生多活動就是“以學生為主體”嗎?個體不同，產生的效果不同，參與的方式也會不同，學生的這種差異性被忽悠，教師缺少“課堂教學動態(tài)性”的意識，課堂中已出現(xiàn)的或可能會出現(xiàn)的情況沒有被很好地設計和預知，更談不上什么應對策略。

3、內容表演化有些教師的說課就像非常虔誠地“背臺詞”，非常認真地表演，整個過程像演講比賽，重視的是自己的“肢體語言”，豈不知什么是教學原則、什么是教學方式、什么是教學方法?純粹是為“說”而“演”，雖然也能拿到獎項，但又有什么用呢?說課作為一種教研活動，無論哪種情況都應重在“說”。

4、語言單一化

“首先……然后……接著……最后……”很多的教師都采用了這個說課的公式，并在課中將其“發(fā)揚光大”，聽眾確實不明白這一組關聯(lián)詞到底有什么魅力，只能夠感受到的是語言的空對空和語言的平淡。

5、目標僵化

翻閱《教師用書》，發(fā)現(xiàn)很多教師的教學目標的制定都是照搬照抄。教師沒有細致地分析學情，沒有從當前的學生實際情況出發(fā)，對于教材上的內容沒有很好地去領悟。在這種情況下又怎能制定出既有人文性又有綜合性的課時目標?

三、深入探討，解決問題。

說課是一種教研活動，說課是給別人講這堂課我為什么要這么教，說課的內容包括學習目標、學習需要、教學內容、學生特點、教學策略、教學過程、結果與拓展等。真正“說課”的操作和說課稿還是有一定差異的，即使有了一份精美的說課稿，照本宣讀也未必有好效果。因為說課稿是靜態(tài)的，而說課整個也是動態(tài)生成的過程，是有聽眾的，你能否調動他們的情緒和思想在很大程度上決定你說課的成敗。

1、合情合境，結合生活

我們不必生搬硬套，我們完全有感而發(fā)。帶動學生觸景生情，例如李老師的《流動的顏色》結合低年級學生的好奇心的特點，一步步引入，用生活中的常見的故事貫穿于整個課堂教學。

教師應該從學生的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會。2、充分預設，關注生成同樣的活動參與、同樣的情景探究，不一樣的學生感受不同，體驗不一樣，關注課堂教學的生成性是課堂成功的關鍵。說課者要設計好教學中的提問，要預設到學生會怎樣答，如果碰到特殊的答案時，教師應該如何應對?教師要設想出一切可能會出現(xiàn)的答案和未知的答案。

3、面向全體，因地制宜教師要面向各個不同層次的學生，從學生的實際情況出發(fā)。新課程呼喚動態(tài)生成的課堂，再現(xiàn)師生“原汁原味”的生活情境，教師要讓學生結合自己的生活經歷，談談自己的感受4、語言生動，精彩紛呈單一化的語言使人乏味，教學語言的運用很重要。例如葉老師的《畫扇面》，生動的童話故事導入，古詩詞的合理選用，說得生動，說得動情，聽者仿佛看到了真實的影子。

5、教材要吃透，目標定位要準確。

6、說課是課前的預案，不是課后的反思性說課，想像的空間較大。

這次活動不僅使一線教師與教師、教研員齊聚一堂，共同交流與探討，還使得一線教師在實踐與理論上得到更高層次的學習和提升。

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