摘要：本文重點討論了任務(wù)型語言教學如何與初級漢語綜合課結(jié)合，在研究和實踐的基礎(chǔ)上，提出在初級漢語綜合課中實施兩人簡單任務(wù)小組活動，是任務(wù)型語言教學與初級漢語綜合課比較適合的結(jié)合方式。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學 第二語言教學法 任務(wù)型語言教學 綜合課

中圖分類號： G642 文獻標識碼: A 文章編號：1672-1578（2009)5-0076-02

任務(wù)型語言教學（Task-Based Language Teaching）是20世紀80年代西方英語教育界興起的一種語言教學理論。任務(wù)型語言教學的基本理念是“在做中學”（learning by doing），設(shè)置相應(yīng)的真實、互動性任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中積極地使用目的語進行交際，從而掌握目的語。

任務(wù)型語言教學法在對外漢語教學課堂中的應(yīng)用還存在一定的不足。在對外漢語教學中，初級階段的漢語教學是一個重點，而在初級漢語的教學中，綜合課又是課時量最大的主干課。我們感興趣的問題是，任務(wù)型語言教學法能否與初級漢語綜合課的教學結(jié)合及其怎樣結(jié)合。

在研究和實踐的基礎(chǔ)上，我們認為，在初級漢語綜合課中實施兩人簡單任務(wù)小組活動，是任務(wù)型語言教學與初級漢語綜合課比較適合的結(jié)合方式。

1 初級漢語綜合課需要改良

對外漢語綜合課的教學模式基本是傳統(tǒng)的語言結(jié)構(gòu)講練為主的教學模式(Presentation-Based Approach)。Skehan(1998:93)曾把這種模式概括為三個P，即Presentation, Practice和Production。首先是教師講解語法結(jié)構(gòu)（Presentation），然后是學生根據(jù)語法結(jié)構(gòu)進行機械的模仿性操練（Practice），最后是學生運用語法結(jié)構(gòu)進行表達（Production）。

應(yīng)該說，這一教學模式本身并沒有什么問題，問題在于：實際教學中，第三個教學環(huán)節(jié)（Production）往往沒有完全展開，有的甚至完全被忽略跳過。這主要是因為兩方面的原因：一是，初級階段的語法結(jié)構(gòu)教學密度比較大，每一課時的教學任務(wù)重，教學時間緊張，進行完前面的兩個環(huán)節(jié)之后，往往幾乎沒有剩余的時間。但更重的原因是，我們的教材編寫者和教師缺乏設(shè)計這樣練習的意識和技巧，在教材中沒有這樣的練習，或者是設(shè)計的練習比較生硬、空泛，激發(fā)不起學生的表達欲望，教師也感到難以組織，于是，索性棄用。

可以說，在我們的綜合課的教學中，對語法結(jié)構(gòu)的操練很大部分都是機械模仿性的，這就造成了課堂氣氛比較死板、沉悶，學生只是被動地進行復(fù)述或替換性的朗讀。更大的弊端是，學生在進行機械的模仿性操練中，雖然說出了正確的句子，看起來掌握了所學習的語法結(jié)構(gòu)，而實際上一旦讓他們用語言去交流，注意力集中在語言的意義上時，仍不能正確合理地運用語法結(jié)構(gòu)。

2 兩人任務(wù)小組在初級漢語綜合課中的應(yīng)用

任務(wù)型語言教學的基本理念是，設(shè)置相應(yīng)的真實、互動性任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中積極地使用目的語進行交際，從而掌握目的語。為了實現(xiàn)這一理念，任務(wù)型語言教學注重交際性任務(wù)的設(shè)計，所設(shè)計的任務(wù)自然、真實，能激發(fā)學生主動地使用所學過的語法結(jié)構(gòu)進行交際性的言語交流。

任務(wù)型語言教學中任務(wù)多樣的形式和設(shè)計方式對于我們設(shè)計交際性的語言練習有著重要的借鑒意義，我們可以借鑒這些思路設(shè)計相應(yīng)的交際性語言練習，這正好可以彌補目前綜合課Production環(huán)節(jié)的不足。

通觀西方任務(wù)型語言教學設(shè)計的任務(wù)，由于其設(shè)計理念是以任務(wù)為綱，所設(shè)計的任務(wù)大都操作時間較長，占用較多的課時。在現(xiàn)有的教學體系中，綜合課作為主干課，承擔著語法的教學以及聽說讀寫各技能的綜合訓練，其教學任務(wù)重，教學時間緊張。鑒于綜合課教學的實際，我們必須簡化任務(wù)難度，設(shè)計能在5—10分鐘完成的簡單任務(wù)，圍繞每一課的語法結(jié)構(gòu)設(shè)計交際性的簡單任務(wù)。

任務(wù)型語言教學以任務(wù)的真實性作為設(shè)計任務(wù)的原則，與此不同的是，這種簡單任務(wù)設(shè)計的根本原則是以特定語法結(jié)構(gòu)的使用為根本原則，即，任務(wù)能夠成功地激發(fā)學生自然而然地運用特定的語法結(jié)構(gòu)。根據(jù)特定的漢語語法結(jié)構(gòu)的語用功能，很多語法結(jié)構(gòu)可以被設(shè)計到任務(wù)中去。如，具有某種操作過程的活動頻繁地使用“把”字句，如，使用自動取款機取錢，做菜等活動的描述需要大量地使用“把”字句，如“先把卡放進去，再把密碼輸進去……”“先把油倒進去，等油熱了，再把蔥姜放進去……”因此，我們就可以據(jù)此來設(shè)計任務(wù)，如，要求學生盡量使用“把”字句向別人介紹如何使用自動取款機取錢，如何做一道菜。

再如，在描述人的穿著的時候，會需要大量地使用“V著”句型，我們可以安排給學生這樣的任務(wù)：兩個學生一組，學生甲看好班里的某個人，學生乙通過詢問這個人的穿著來猜出是誰。兩個學生在問答中，必然要大量地使用“V著”的語法結(jié)構(gòu)，如“他上身穿著什么顏色的衣服？”“他戴著眼鏡嗎？”等等。

在設(shè)計任務(wù)的時候，除了要考慮使用語法結(jié)構(gòu)的限定性，使任務(wù)具有更確切的目標以外，還應(yīng)該考慮任務(wù)的自然性和真實性，盡量設(shè)計學生熟悉和符合生活實際的任務(wù)，這更能激發(fā)學生的學習動機。

我們的這種任務(wù)實際上與Skehan(1998:125)提出的“中間型”任務(wù)(intermediate position tasks)基本一致。則既重視任務(wù)的自然性和真實性，也強調(diào)要通過任務(wù)的設(shè)計與方法的選擇，照顧到語言形式的練習,以增加中介語發(fā)展的機會。

與簡化任務(wù)相適應(yīng)，同時也為了讓任務(wù)活動更有效，我們還要縮小小組的規(guī)模。任務(wù)型語言教學的實施大都是以小組活動的形式，往往是要把班里的學生按照一定的標準分成若干小組，然后安排給小組特定的任務(wù)，讓學生與小組成員的語言交際中完成任務(wù)。小組的規(guī)?？纱罂尚。賱t兩三人，多則七八人。任務(wù)型語言教學的很多任務(wù)比較復(fù)雜，往往需要三人以上的小組完成。

在實際操作中，這樣的多人小組往往會出現(xiàn)“搭車”（free-rider）現(xiàn)象，即小組成員中的某些學生很少發(fā)言，甚至是無所事事。特別是那些語言水平相對較差，性格比較內(nèi)向的學生往往只是作為一個傾聽者，或者注意力游離于小組之外。造成這種現(xiàn)象的原因是“責任的擴散”（diffusion of responsibility），因為在小組的交際對話中，對于發(fā)言者的對話要求，小組中的每個人都有責任回應(yīng)，那些不愿發(fā)言的學生自然就采取了回避，把發(fā)言權(quán)交給了別人，而如果小組中有的成員有著極強的表達欲望，往往小組活動就成了“一言堂”，造成了學生在小組中的交際機會不平等。

要解決這種現(xiàn)象，一個最有效的辦法就是控制小組的規(guī)模，小組的規(guī)模越小，個人責任也就越大。我們比較傾向于采用“兩人小組”（pair work），這與任務(wù)的簡單化相適應(yīng)，更重要的是，在兩人小組中，每個人都承擔著兩種角色——發(fā)言者和回應(yīng)者，而且兩個人的角色是互相對應(yīng)的。一個學生作為發(fā)言者表述的時候，另外一個學生就成為必然的回應(yīng)者，這樣，兩個人對言語交際都承擔著責無旁貸的責任，注意力必須集中到對話中。

綜合考慮多方面的因素，我們認為，在初級漢語綜合課中實施兩人簡單任務(wù)小組活動，是任務(wù)型語言教學與初級漢語綜合課比較適合的結(jié)合方式。

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作者簡介：王瑞烽（1977-），男，北京語言大學漢語進修學院講師，北京語言大學對外漢語教學碩士，主要研究方向為對外漢語教學法、副詞教學。已在《語言文字應(yīng)用》、《語言教學與研究》等刊物發(fā)表相關(guān)論文若干。