王　娜

[摘要]語文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，而語言的學(xué)習(xí)主要是靠長期積累。“冰凍三尺，非一日之寒”，沒有積累，就談不上打下扎實的基礎(chǔ)，也不能全面提高語文素養(yǎng)，語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著積累語言的任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生 語言積累 語文教學(xué)

重視語言積累是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個重要的指導(dǎo)思想?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在實施建議中明確指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)”，在各學(xué)段的“階段目標(biāo)”中也多次提及“語言積累”這個問題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為什么如此反復(fù)強調(diào)語言的積累呢？因為語文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，而語言的學(xué)習(xí)主要是靠長期的積累?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，沒有積累，就談不上打下扎實的基礎(chǔ)，也不能全面提高語文素養(yǎng)。

語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著積累語言的任務(wù)，應(yīng)包括語言材料、語言范例、語言知識三方面的積累。語言材料主要是指漢字和詞語；語言范例是指好詞佳句、名段名篇名作；語言知識是指同語言材料、語言范例的掌握密切相關(guān)的字詞句篇、語法邏輯等知識。在語文教學(xué)中，有精妙的思想，如果沒有豐富的語言，也是茶壺里著餃子——倒不出來。語言不僅是是交際工具，也是思維工具。難以想象，一個語言貧乏的人，他的思維會得到高度發(fā)展。因此，豐富學(xué)生的語言，無疑是發(fā)展學(xué)生思維的一種有效手段。小學(xué)生的記性好，模仿力強，悟性卻相對較弱，因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視語言積累，特別強調(diào)通過閱讀積累，通過生活積累，一再強調(diào)語文教學(xué)要放棄煩瑣的內(nèi)容分析，要讓學(xué)生在大量語言實踐中掌握運用語言的規(guī)律。這一課程目標(biāo)給每個語文教師提出了如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累的新課題。我們都知道，一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，一種學(xué)習(xí)能力的獲得，都離不開教師長期的訓(xùn)練和培養(yǎng)，積累也是如此。筆者把學(xué)生掌握詞語的過程，分解成課外初“相識”，課內(nèi)再“熟悉”，作文里“交朋友”這三個階段。

一、課外初“相識”，拓展詞匯空間

擴大詞匯量，最佳的方法就是閱讀課外書籍，這已被眾多教師認(rèn)同。許多積累作業(yè)都是由學(xué)生獨立完成，他們邊閱讀，邊摘錄好詞好句。教師很少參與其中，只是進(jìn)行簡單地檢查批閱。筆者認(rèn)為這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因為小學(xué)生的識別能力和自控能力都較差?，詞匯積累中帶有很大的盲目性，往往只是記在紙上。所以教師要做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。首先，知道學(xué)生進(jìn)行詞匯的分類整理。例寫人類可分外貌、動作、心理、語言，寫季節(jié)分春、夏、秋、冬四季不同物候，寫物類分色、形、味。其次，教師在學(xué)生課外抄摘的基礎(chǔ)上根據(jù)課文內(nèi)容的需要，選擇出一些詞匯，或成講義，或成小黑板，加深學(xué)生對這些詞匯的印象，以備課堂上提取。

二、課內(nèi)再“熟悉”，強化詞匯學(xué)習(xí)

課外的積累，如果沒有經(jīng)過長期的提取、運用，其鞏固率是相當(dāng)?shù)偷?，我們不能忽視這種現(xiàn)象：有些學(xué)生很喜歡看書，也很聽話地做了摘記，但是他作文里的詞匯還是那么貧乏。究其原因，就是一些好詞沒有經(jīng)過及時消化、強化，被遺忘了。這是很可惜的。如果語文教學(xué)中，有意識地創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生回憶課外獲得的詞匯，在加以運用，那么日復(fù)一日，所掌握的詞匯量就相當(dāng)可觀了。

1.比較用詞?！堆嘧印芬徽n，用了一個擬人句：“微風(fēng)吹拂著才睜開帶黃眉眼的柳絲”與“風(fēng)吹拂著柳”比較，通過比較，學(xué)生一下子說出兩者的共同點與不同點，這樣，既鞏固了學(xué)生詞匯，加深了學(xué)生對比喻句的認(rèn)識，又發(fā)展了學(xué)生的求異思維。

2.體會用詞。課文《小音樂家》第四小節(jié)描寫，他為了看小提琴被抓住，非常害怕，用了一個動補結(jié)構(gòu)式：他嚇得臉色發(fā)白。我先讓學(xué)生體會他此時的心情如何，從哪個詞上可以看出很害怕。然后請學(xué)生思考一下描寫一個人害怕，除了臉部表情外，能否用其他一些與身體部位相關(guān)詞語來表達(dá)，接著引導(dǎo)學(xué)生說出“象管進(jìn)籠子的小動物，睜大驚恐的眼睛”等。經(jīng)過這一系列的調(diào)整，大大激發(fā)了學(xué)生課外積累詞匯的興趣。

3.復(fù)習(xí)再現(xiàn)。在期末復(fù)習(xí)的時候讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過的詞語進(jìn)行歸類，加強對詞語的理解。另外，我們中華民族的文化源源流長，還有很多的成語來源與一個有趣的故事.我在復(fù)習(xí)的時候，讓學(xué)生自己動手去查找資料，搜集成語故事，在課堂上講解，不僅鍛煉了口頭表達(dá)能力，也積累了詞匯，懂得成語的來源，明白了成語的含義，還分組合作繪制了成語連環(huán)畫，開拓了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的想象能力。

三、作文里交朋友，內(nèi)化詞匯學(xué)習(xí)

作文是語文學(xué)習(xí)的高級階段，是學(xué)生語文綜合能力的全面體現(xiàn)。用詞是否精確、豐富、生動，可以檢驗出學(xué)生對詞匯的內(nèi)化程度。同時，作文里的詞匯運用又可以加深學(xué)生對詞匯的理解。因此，教師應(yīng)有意識地給學(xué)生呈現(xiàn)他們學(xué)過的詞匯，幫助他們從無意識狀態(tài)上升到有意識運用狀態(tài)。所以，每次作文教學(xué)，我都向?qū)W生呈現(xiàn)大量與主題相關(guān)的詞語，請他們自由選用。學(xué)生自己選用的詞語超過了我所呈現(xiàn)的范圍，則給予表揚和鼓勵。經(jīng)過課外—課內(nèi)—課外幾次反復(fù)，學(xué)生很自然地就會運用詞語了。經(jīng)過一階段的訓(xùn)練，學(xué)生不僅在習(xí)作時不會覺得無話可說，而且對積累詞語運用詞語產(chǎn)生了濃厚的興趣。我們祖國的語文，在世界上獨樹一幟，是東方文化的杰出代表，博大精深的中華漢字是中華文化的瑰寶。漢字因其音、形、義融為一體，十分有利于開發(fā)學(xué)生的智力。但由于小學(xué)階段識字量大，學(xué)生掌握起來比較困難，并且漢字中有大量的形近字、同音字、多音字等，更增加了難度，這也是導(dǎo)致學(xué)生愛寫錯別字的重要原因。因此，在文字積累方面應(yīng)多進(jìn)行方法指導(dǎo)。

漢字中形近字較多，很容易混淆，但其中也有規(guī)律可循。如“駿”、“俊”、“峻”這幾個字，讀音完全相同，且右半部分完全相同，學(xué)生容易寫錯。于是我便引導(dǎo)學(xué)生思考：這幾個字分別是什么意思？學(xué)生很容易想出：“駿”指好馬；“峻”指山高而陡；“俊”指人相貌好看。然后我告訴他們：漢字是音形義的結(jié)合體，像這三個字，雖然讀音相同，字形相近，但只要弄明白了意思，也就記住了偏旁，不會再寫錯了。又如，“瑕”與“暇”，學(xué)生也容易寫錯，我便用同樣的方法進(jìn)行引導(dǎo)：王字旁又叫“斜玉旁”，瑕指玉上的斑點，因此用斜玉旁；“暇”指空閑的時候，所以用“日”字旁。對于另一類不同音的形近字，則主要從音旁方面加以區(qū)別。如“滄”和“淪”，字形十分相近，我就讓學(xué)生去尋找規(guī)律：“滄”讀“cānɡ”，讀音從“倉”；“淪”讀“l(fā)ún”，從“侖”，很容易將兩個字區(qū)別出來。通過指導(dǎo)，學(xué)生掌握了規(guī)律，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行積累，效率更高，記憶更牢，錯別字明顯減少了。

語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)語言的最終目的在于運用，而積累和理解是運用的前提。以上筆者談的只是詞匯積累，除此之外，還有句式積累、片段積累等。只有天天積累，我們的學(xué)生才會形成深厚的語文素養(yǎng)，才會厚積而薄發(fā)，他們的語言才不會蒼白，他們的思維才會被點燃點亮，提高對作文的興趣。