賀煜明

[摘要]在大多數(shù)學(xué)生的印象里，思想政治課是晦澀、枯燥、乏味、空洞的，是無(wú)精打采、昏昏欲睡的養(yǎng)神課。從學(xué)習(xí)心理角度分析，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)思想政治課存在著認(rèn)知障礙、情緒障礙和行為障礙。因此教師應(yīng)該從重視課前準(zhǔn)備、課堂上寓教于樂(lè)創(chuàng)設(shè)和諧師生關(guān)系、培養(yǎng)良好師生情感和注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等幾方面來(lái)解決學(xué)生的心理障礙、改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]思想政治課 教學(xué)效果 心理障礙

一、導(dǎo)致思想政治課堂教學(xué)效果的心理障礙的形成分析

在大多數(shù)的學(xué)生的印象里，思想政治課是晦澀、枯燥、乏味、空洞的，是無(wú)精打采、昏昏欲睡的養(yǎng)神課。從學(xué)習(xí)心理角度分析，這主要是因?yàn)閷W(xué)生形成了對(duì)思想政治課的心理障礙而造成的。這些障礙主要有：

1．認(rèn)知障礙。認(rèn)知障礙主要表現(xiàn)為教師傳播的教育觀點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知相距甚遠(yuǎn)，因而排斥教育信息。思想政治課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德教育的課程，這門(mén)課程與其他科目的最大區(qū)別在于：別的科目大多是給學(xué)生傳授以前他們以前沒(méi)有的知識(shí)，尤其是自然科學(xué)學(xué)科，然而思想政治課的有關(guān)內(nèi)容很多在學(xué)生頭腦中事先已經(jīng)有一定程度的存在，學(xué)生在他之前的成長(zhǎng)過(guò)程中已經(jīng)從家庭、社會(huì)，接受和形成了一些關(guān)于政治、思想、道德的以及現(xiàn)實(shí)的觀點(diǎn)、態(tài)度。思想政治課的任務(wù)就是將學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的符合社會(huì)發(fā)展的思想觀念加以強(qiáng)化，而對(duì)不符合的思想觀念予以糾正。用個(gè)比方來(lái)說(shuō)明就是，別的學(xué)科是在白紙上畫(huà)畫(huà)，而思想政治課則是對(duì)一幅已經(jīng)畫(huà)好了至少一部分的畫(huà)上面修改或著色。因此，在思想政治課教學(xué)實(shí)踐中，如果教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的心理承受能力以及現(xiàn)實(shí)的觀點(diǎn)、態(tài)度，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生之間的觀點(diǎn)由彼此對(duì)立轉(zhuǎn)化為彼此統(tǒng)一，從而產(chǎn)生學(xué)生在認(rèn)知上的障礙。

2．情緒障礙。心理學(xué)認(rèn)為，情緒障礙是由學(xué)生的特定態(tài)度所形成的動(dòng)力定型造成的，而動(dòng)力定型又受當(dāng)前刺激的影響而變化發(fā)展。

所謂動(dòng)力定型，是指在日常生活中，如果一個(gè)人比較穩(wěn)定地從事某一活動(dòng)，客觀刺激的系統(tǒng)經(jīng)常按照一定前后和強(qiáng)弱作用于有機(jī)體。由于大腦皮層有系統(tǒng)性活動(dòng)的機(jī)能，能夠把這些刺激有規(guī)律地協(xié)調(diào)成為一個(gè)條件反射系統(tǒng)，造就動(dòng)力定型(簡(jiǎn)稱(chēng)動(dòng)型)。人們?cè)谏钪叙B(yǎng)成的習(xí)慣、技能以及生活方式等等，在生理機(jī)制上都是動(dòng)力定型的建立。

動(dòng)力定型的特點(diǎn)是當(dāng)它已經(jīng)形成后，一旦有關(guān)刺激物作用于有機(jī)體，條件反射的鏈索系統(tǒng)就自動(dòng)地出現(xiàn)。所以動(dòng)力定型又稱(chēng)自動(dòng)化了的條件反射系統(tǒng)。動(dòng)力定型形成后可以大大節(jié)省我們的腦力和體力上的消耗，減輕我們的負(fù)擔(dān)而提高功效。

在思想政治課教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激、輸入教育信息時(shí)，如果教育信息符合學(xué)生的動(dòng)力定型，就會(huì)納入動(dòng)力定型并形成新的動(dòng)力定型，激起學(xué)生滿足或愉快的情緒；如果教育信息不符合學(xué)生的動(dòng)力定型，無(wú)法納入動(dòng)力定型系統(tǒng)，就會(huì)發(fā)生沖突，引起不愉快的情緒，產(chǎn)生情緒障礙。學(xué)生情緒障礙產(chǎn)生后，就變得非理性頑固，往往對(duì)教師的教育表現(xiàn)出不屑一顧的樣子，把自己封閉起來(lái)，在這種情況下進(jìn)行教育是很難收到實(shí)效的。

當(dāng)然，動(dòng)力定型具有穩(wěn)定性，它是按固定程序進(jìn)行活動(dòng)的模式；但也具有靈活性，即它是綜合的衍射模式，在條件改變時(shí)，能使動(dòng)力定型更適合于客觀條件的要求，因此，動(dòng)力定型在一定條件下形成，也可以在新的條件下加以改造或發(fā)展。

3．行為障礙。心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人受到的來(lái)自外界的刺激與行為不一致時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)“認(rèn)知失調(diào)”，內(nèi)心體驗(yàn)很不舒暢，繼而產(chǎn)生一種驅(qū)使認(rèn)知因素重新協(xié)調(diào)起來(lái)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，學(xué)生也不例外。當(dāng)教師傳遞的教育信息與他們的行為不一致時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到無(wú)法接受，并找出各種理由進(jìn)行辯護(hù)。在這個(gè)時(shí)候，如果教師沒(méi)有抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行積極引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造改正錯(cuò)誤的環(huán)境和條件，讓他們?cè)趯?shí)踐中得到鍛煉并且改正錯(cuò)誤，那么錯(cuò)誤或不當(dāng)行為本身就成為對(duì)抗思想政治教育的心理障礙。

二、提高思想政治課堂教學(xué)效果的對(duì)策

1．重視課前準(zhǔn)備，注意收集有關(guān)材料，課堂上寓教于樂(lè)，巧妙引導(dǎo)

首先，聯(lián)系熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣。中學(xué)生的世界觀開(kāi)始逐步形成，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)有著強(qiáng)烈的探究欲望，在政治課教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生感興趣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，正確對(duì)待，將有助于學(xué)生學(xué)得有勁，學(xué)得主動(dòng)。比如講初三“兩種社會(huì)制度共存”時(shí)，可以設(shè)計(jì)“一國(guó)兩制”與香港、澳門(mén)、臺(tái)灣問(wèn)題的解決；講“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”時(shí)，可以設(shè)計(jì)廣告，“我們只有一個(gè)地球”，由此引出全社會(huì)關(guān)注的“拒絕白色污染”與環(huán)保問(wèn)題，讓學(xué)生討論。

其次，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體，增強(qiáng)教學(xué)吸引力。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要充分利用各種教育媒體，組織教學(xué)。例如，講“人生難免有挫折”時(shí)，播放歌曲《真心英雄》；講“交通秩序”時(shí)，投影各種交通圖標(biāo)，讓學(xué)生辨認(rèn)；講開(kāi)拓進(jìn)取品質(zhì)特點(diǎn)第五點(diǎn)“膽識(shí)”時(shí)，播放“蘋(píng)果公司創(chuàng)始人喬布斯重歸故里”的時(shí)事評(píng)論錄像，加深學(xué)生感受。這些都受學(xué)生的歡迎。

2．創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)良好的師生情感

情感是人們根據(jù)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判、認(rèn)識(shí)某種事物時(shí)所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。情感有積極情感和消極情感之分。課堂上教師要營(yíng)造融洽的情感氛圍，努力構(gòu)建一種交流互動(dòng)的心靈體驗(yàn)活動(dòng)。這樣，一方面，師生構(gòu)建起了有效的心靈溝通平臺(tái)，有利于適時(shí)組織、調(diào)控教學(xué)過(guò)程；另一方面，學(xué)生可以從不同層面表達(dá)他們的所見(jiàn)、所思、所想，既開(kāi)拓視野，又啟迪思維。有了情感和認(rèn)識(shí)的碰撞，學(xué)生的思維活躍，想象、靈感也就更有可能一觸即發(fā)。

同時(shí)，教師在與學(xué)生交流時(shí)，要善于把握幾個(gè)“度”。一是課堂上教師的態(tài)度和語(yǔ)氣要親切。例如，在解答學(xué)生的疑難問(wèn)題時(shí)要用商量的語(yǔ)氣：“這個(gè)問(wèn)題，我先談?wù)剛€(gè)人的觀點(diǎn)，請(qǐng)大家看看是否有道理?！碑?dāng)學(xué)生回答問(wèn)題思維出現(xiàn)閃光點(diǎn)時(shí)，教師要有敏銳的眼光，及時(shí)捕捉、激勵(lì)和深化，要對(duì)學(xué)生作出一些肯定性的評(píng)價(jià)，如“很好”“、很有創(chuàng)造性”、“層次分析得很透徹”等，通過(guò)鼓勵(lì)性的話語(yǔ)拉近師生情感之間的距離。二是避免因瑣碎小事而情感沖動(dòng)、怒發(fā)沖冠，把冷若冰霜的表情、“黑面包公”的面孔帶進(jìn)課堂?？梢韵胂螅欠N“冷漠的表情、刻薄的語(yǔ)言、隨意的批評(píng)”所造成的凝滯的學(xué)習(xí)氣氛，會(huì)給學(xué)生的心理帶來(lái)多么大的負(fù)擔(dān)！因此，教師必須加強(qiáng)自身的人格修養(yǎng)，想方設(shè)法創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。如碰到少數(shù)學(xué)生違反課堂紀(jì)律或未完成作業(yè)時(shí)，教師要控制住自己的情緒，采取克制的態(tài)度，堅(jiān)持曉之以理、動(dòng)之以情，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，進(jìn)行自我教育，不斷健康成長(zhǎng)。這種做法，往往是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙。三是平時(shí)要多接觸學(xué)生。要經(jīng)常以平易近人的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交談，多參加學(xué)生的活動(dòng)，與學(xué)生和諧、友好地相處，真情實(shí)感地交流，了解學(xué)生的思想、興趣、愛(ài)好，關(guān)心學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，做學(xué)生的知心朋友。這種在平時(shí)建立起來(lái)的師生融洽關(guān)系，有利于形成課堂上融洽的師生情感氛圍，相互信任，彼此期望，往往容易形成熱烈活潑的教學(xué)氣氛，縮短師生之間的心理距離，消除師生之間的情感隔膜，建立起親密、平等、和諧的師生關(guān)系。為此，教師應(yīng)是一個(gè)情感豐富的角色，具有駕馭情感的能力和恰當(dāng)運(yùn)用情感的藝術(shù)。四是要重視一些平時(shí)容易忽視的細(xì)節(jié)，如教師走進(jìn)課堂時(shí)穩(wěn)健的步履、微笑的表情，有助于創(chuàng)造一個(gè)安靜和諧的學(xué)習(xí)氣氛；教師以飽滿真摯的情感授課，情緒高昂，全身心投入，師生情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)生就會(huì)親其師而信其道，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于提高教學(xué)質(zhì)量；教師注意使用激勵(lì)性的語(yǔ)言提問(wèn)、評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)在一種受老師尊重、積極愉快的情感體驗(yàn)下學(xué)習(xí)，有利于克服學(xué)生的消極情緒和心理障礙。反之，一旦學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，即使一流的教師也只能教出末流的學(xué)生，這是人所共知的常識(shí)。

3．注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和指出問(wèn)題

同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)評(píng)，這也是與學(xué)生進(jìn)行感情交流的重要環(huán)節(jié)。在課堂上注重多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，經(jīng)常走到他們中間去，多找出其閃光點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)他們的自信心，啟發(fā)他們探索知識(shí)的興趣。只有這樣，建立了平等和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)親其師、信其道、學(xué)其知。但是，多表?yè)P(yáng)并不等于一味迎合學(xué)生，對(duì)學(xué)生在發(fā)言中流露出來(lái)的錯(cuò)誤的與當(dāng)前社會(huì)道德和發(fā)展不符合的思想觀念必須及時(shí)指出，在青少年的思想、性格還尚未定型、可塑性還較強(qiáng)的時(shí)候指出來(lái)，對(duì)青少年將來(lái)的人生道路有重要影響。這也是思想政治課自身的主要目標(biāo)之一。

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