周　瓊

[摘要]初中英語教學中的過渡要講究技巧和方法，教師應該采取積極的態(tài)度，利用豐富多樣的教學形式，激發(fā)學生的興趣，喚起學生的求知欲，讓學生輕松愉快的掌握學習知識，教師在運用過渡技巧時要注意因地制宜，才能真正達到最佳教學效果。

[關鍵詞]英語教學 過渡 技巧方法

教學既是科學，又是藝術(shù)。它既有一定的規(guī)律，又充滿著個性、人情和審美，有充滿靈性的變式。所以我們常說“教學有法”——有規(guī)律可循，又“教無定法”——沒有固定的程序。英語作為一門語言，有著它自身的特點，它的教學過程同樣也可因人而異，演繹得精彩紛呈。初中英語教學中的過渡，也能體現(xiàn)這種變式。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，呈現(xiàn)不同環(huán)節(jié)教學的內(nèi)容，用不同的形式促進學生的學習。

一、講究過渡技巧的必要性

1.學情分析。初中的孩子大都只有13、14歲，他們活潑、好動，有旺盛的求知欲和高漲的學習熱情，然而他們又持續(xù)性較差，在學習上表現(xiàn)為對某一種學習方式不能保持持久的興趣。而一堂課又是由幾個教學環(huán)節(jié)組成的，如果教師對自己將要教授的下一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，都千篇一律地說：“接下來，我們要學……”長期枯燥的過渡，只會讓學生對要學的內(nèi)容產(chǎn)生厭煩、畏懼的心理。著名教育家蘇霍姆林斯基也說：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！币蚨@種狀態(tài)將直接導致教學效率低，教學效果差。

2.教學需要。心理學告訴我們，對事物產(chǎn)生厭煩、畏懼感是因為對某種事物失去興趣，而“興趣是人們對事物的選擇態(tài)度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向，它是學生積極獲取知識，形成技能的重要動力?！痹诔踔杏⒄Z教學中，使用引人入勝的過渡，能充分激發(fā)學生學習的熱情和求知欲望，促使學生深入思考，讓學生很快進入到下一個學習狀態(tài)，它在觸及學生心靈深處的時候，使學生在語境中有意識或無意識地開口說英語，最大限度的發(fā)揮學生說英語的主動性。

二、使用過渡的方法

良好的過渡能培養(yǎng)學生興趣，抓住學生心弦，優(yōu)化學生心境。在我的初中英語教學實踐中，根據(jù)教學內(nèi)容不同體裁、題材，我采用了如下幾種過渡方法。

1.運用任務過渡法

運用任務過渡是指設計有意義、有差距、可完成、可運用、真實動態(tài)的任務進行過渡。它利用形象、直觀的教學手段創(chuàng)設逼真的語言環(huán)境，讓同學們觸景生情，見情思義，加深他們的感情認識，從中獲得新知識。因此，我在教學中緊緊抓住這一切入點，設計貼近學生生活，貼近學生實際，生動活潑的任務，讓學生身臨其境，如在教授新目標英語《How much are these pants?》這一課時，從課文的學習過渡到口語交際，我首先將自己扮演成一個購買者，同學們扮演售貨員，我問學生：“How much are these pants? /the red sweater/?this blue skirt/? …”學生們一一回答：“They are ten dollars/ its eight dollars /its seven dollars.” 問著問著我讓學生扮演我的角色，繼續(xù)詢問。為擴大參與面，我又分組，選一個購買者，進行組內(nèi)問答。運用任務進行過渡，我通過自己做購買者，用英語發(fā)出疑問，讓學生完成任務，然后巧妙脫身，再讓學生用英語發(fā)出疑問，讓學生完成任務，把課堂還給學生，體現(xiàn)了以學生為主體的教育思想。

2.采用畫面過渡法

課堂使用畫面的主要形式有掛圖、剪貼畫、簡筆畫、多媒體課件等。由于初中生的抽象思維不強，所以使用豐富多彩的畫面不但可以使過渡變得自然，而且可以幫助初中生理解抽象的東西，吸引學生的注意力，使他們更快地進入角色，融入到下一個學習環(huán)節(jié)中。我在教授新目標英語《what color is it?》這一課時，從課文學習過渡到重點句型Whats this in English?和Its……的教授時，我分別拿出課文中出現(xiàn)的圖片，貼在黑板上，用課文中的句子向?qū)W生提問：“Look at it. Whats this in English?”引導學生根據(jù)圖片的內(nèi)容回答：“Its a key.”接著我再問:“What color is it?學生根據(jù)圖片的內(nèi)容回答:Its yellow.”然后讓學生兩人一組，互相問答，練習這個句型。采用畫面過渡，不但容易將全班的精神集中在一起，也能讓孩子們在愉快的氛圍中學習，學生進入角色快，掌握也很透徹。

3.采用歌曲過渡法

演唱或播放英文歌曲是一種很能活躍課堂氣氛的教學形式，許多初中英語學習內(nèi)容可以用歌曲形式來表達，這將有助于激發(fā)學生興趣和分散難點。我在教授新目標英語《Good morning》這一課時，為了從知識點Good morning…過渡到How are you我一邊播放課文中的歌曲，一邊對全班同學說“Good morning.”然后自己大聲唱起來，示意全班同學跟我一起唱，唱著唱著，同學們就明白了當對方說Good morning”回答也要說Good morning.”當過渡到How are you時，我又播放一首同學們熟悉的歌曲,一邊對全班同學說：“How are you.”并示意全班同學根據(jù)播放的歌曲回答我的問題:“Im fine. Thank you.”由此可見，采用歌曲過渡，能使學生的思維處于敏捷和活躍狀態(tài)，也當之無愧地成為愉快教學中強有力的一筆。

4.組織游戲過渡法

初中生的活動受興趣和需要支配。好玩、好勝是孩子的天性，他們的認知活動多以興趣為基礎，知識的積累和智力的發(fā)展也是在無意識狀態(tài)下完成的?，F(xiàn)在，新課程改革在全國熱火朝天地開展，它提出初中英語教學主要是激發(fā)學生興趣，寓教于樂。組織游戲過渡，尤其注重了玩中有學，學中有玩，寓教于樂這一原則的運用。我在教授新目標英語《can you play the guitar?》這一課時，為了能引出這個句型及回答句型Yes,I can./No,I cant.我組織了一場才藝表演,課堂上隨意點出兩個學生上臺表演舞蹈,表演完后讓其他學生問這兩個學生同一個問題：Can you dance?會跳舞的學生馬上回答Yes，I can.趁著游戲的熱情，我馬上向其他的同學提問Can he dance?其他學生很容易就明白了,并且回答 Yes,he can.這個環(huán)節(jié)的過渡非常簡單，使學生在愉快、輕松、和諧、幽默的游戲氛圍中不知不覺地接受新知識。

5.設計疑問過渡法

設疑過渡是初中英語教學過程中使用范圍最廣，應用最普遍，操作最簡單的一種過渡。根據(jù)要講授的內(nèi)容，提出相關的問題，以引起學生的好奇心和求知欲，使學生對接下來要學習的內(nèi)容產(chǎn)生極濃興趣，從而調(diào)動各種感官共同參與教學活動。我在教授《What time do you go to school?》這一課時，從單詞教學過渡到課文學習時，我隨意問幾個同學：“What time do you usually get up?”學生回答：“I usually get up at five oclock.”在對話過后，我告訴同學們，課文中講到Scott的一天的生活,同學們想知道他的一天是怎么安排的嗎?我們一起去看看吧！順理成章從單詞過渡到課文，學生的好奇心也被吊起來了。這種設疑過渡，能強烈激發(fā)學生的求知欲，利用學生的好奇心，吸引他們跟著老師的思路走。

三、使用過渡的注意事項

1.過渡要自然，它是連接上、下兩個教學環(huán)節(jié)的紐帶，不要太生硬，要起到承上啟下的作用。

2.過渡不是新課的教授。因此，時間不宜過長，切忌喧賓奪主，在充分調(diào)動起學生的積極性之后，就要隨之停止。

3.過渡應符合初中學生的心理特點，采用設計新穎、形式多樣的活動，來喚起學生的求知欲。一節(jié)課下來要合理、有序地安排多種過渡方法，這樣學生才不會感到枯燥，積極性也隨之調(diào)動起來。

教學有法，教無定法，過渡的方法多種多樣，但又異曲同工，都是為了能在教學中提高教學效率，求得最佳的教學效果。因此，我們在教學過程中只有因地制宜，找出適合的過渡方式，真正達到事半功倍的效果。