王玉霞

[摘要]體育教師處理突發(fā)事情，要沉著冷靜、靈活應(yīng)對(duì)，采取冷處理、暗示、正面提醒、順?biāo)浦鄣确椒?，才能使突發(fā)事情成為教學(xué)的機(jī)遇，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]體育教學(xué) 突發(fā)事情 心理 冷處理

在體育教學(xué)中，總會(huì)發(fā)生一些突發(fā)事情，如學(xué)生違紀(jì)、教師示范失誤等。如果處理不好，就會(huì)影響教學(xué)的正常進(jìn)行，產(chǎn)生不良后果。那么，如何處理突發(fā)事情呢？

一、冷處理

一天，我正在上體育室外課，講解籃球傳接球技術(shù)時(shí)，張?jiān)峦蝗淮蠼校骸巴蹁h揪我頭發(fā)！”很多同學(xué)大笑，全班頓時(shí)亂了起來。我很生氣，立即把王鋒叫了出來，正要大聲訓(xùn)斥，同學(xué)們突然鴉雀無聲，一下子靜了下來。我意識(shí)到，剛才失態(tài)了，怎么處理？我努力克制自己的情緒，改變了語調(diào)，對(duì)王鋒說：“一定是我講得不精彩，沒能吸引你，沒能吸引同學(xué)們，下面，我講個(gè)故事。”說完，就講了一個(gè)關(guān)于籃球名將喬丹刻苦訓(xùn)練的故事，同學(xué)們聚精會(huì)神地聽我講故事，體育課得以照常進(jìn)行了下去。課后，我正要找王鋒進(jìn)行教育，王鋒主動(dòng)找我承認(rèn)錯(cuò)誤，他是看張?jiān)略艘粋€(gè)紅發(fā)飾，覺得好奇，就去摸了摸。教師在氣頭上時(shí)，不要立即去處理突發(fā)事情，提醒自己冷靜、冷靜、再冷靜，不能貿(mào)然處置。待情緒鎮(zhèn)靜后再處理，以期采取更科學(xué)合理的方法。這樣的冷處理，也使學(xué)生對(duì)自己的行為有了一個(gè)仔細(xì)思考的時(shí)間。

二、暗示

教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不聽講，做小動(dòng)作，相互捅斗，這時(shí)可采用眼神和手勢(shì)等暗示方法，進(jìn)行制止。一次上課時(shí)，我正在隊(duì)前做示范動(dòng)作，李輝東張西望，還向其他同學(xué)做鬼臉。我大怒，立即批評(píng)：“李輝，注意看老師，別往別處望了，看老師如何做的”。這節(jié)課，我說了他兩次，收效不大。第二天，上體育課，他還這樣。這次，我在結(jié)束示范動(dòng)作，讓同學(xué)們練習(xí)的時(shí)候，走到他身邊，沒直接批評(píng)他，而是用責(zé)備而又充滿期望的的眼神的看了他一眼。他也感到老師的目光，感到了自己的錯(cuò)誤，立即停止了小動(dòng)作。這時(shí)，我又用充滿鼓勵(lì)的目光望著他，同時(shí)，輕輕地拍了拍他的肩膀。李輝很受感動(dòng)，從此在上課時(shí)非常認(rèn)真，體育成績(jī)也迅速提高。中學(xué)生自尊心很強(qiáng)，你如果在眾人面前責(zé)備他，他會(huì)覺得自己很沒面子，不會(huì)起到好效果。而采取暗示的方法，會(huì)收到事半功倍的效果。

三、正面提醒

一次上體育室內(nèi)課，上課鈴聲都停了，教室里還很亂，一些同學(xué)還大叫：“我做出來了”，氣氛很熱烈，只有幾個(gè)同學(xué)安靜地坐在座位上，等著上課。我知道，上節(jié)課是生物課，老師讓同學(xué)們做一個(gè)小試驗(yàn)，很多同學(xué)剛剛完成，正沉浸在試驗(yàn)成功的興奮中。這時(shí)，我如果嚴(yán)厲訓(xùn)斥，一定刺傷他們探究科學(xué)的積極性，引起同學(xué)們的逆反情緒。我鎮(zhèn)靜了一下情緒，走上講臺(tái)，用嚴(yán)肅的目光掃視一遍課堂，沒說一句話。停頓2分鐘后，教師里的聲音漸漸小了。我夸獎(jiǎng)了幾個(gè)一直遵守紀(jì)律的同學(xué)，然后告訴大家，做生物試驗(yàn)沒錯(cuò)，肯定了大家探究科學(xué)的精神，但現(xiàn)在是上體育課，要及時(shí)把心思轉(zhuǎn)變過來，并告訴同學(xué)們?cè)谏鐣?huì)生活工作中，同樣也要根據(jù)場(chǎng)合，及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的情緒，才能更好地適應(yīng)社會(huì)交往和發(fā)展的需要。教室里很快安靜下來，同學(xué)們開始認(rèn)真地聽我講課。這次，我沒有大聲訓(xùn)斥，而是采取正面提醒的方法，隨機(jī)進(jìn)行教育，有針對(duì)性地疏導(dǎo)，講道理，規(guī)范言行，起到了很大作用。

四、順?biāo)浦?/p>

在進(jìn)行頭、手倒立教學(xué)時(shí)，一教師由于示范中用力過猛，人體幾乎沒經(jīng)過直立讀秒階段便摔了背，學(xué)生中立即出現(xiàn)了笑聲。這位教師隨即做出反映，鄭重地對(duì)學(xué)生們說：“請(qǐng)不要笑，其實(shí)這只是頭、手倒立的錯(cuò)誤之一，誰能說說是什么原因造成的？”同學(xué)們認(rèn)真討論，很快就有人回答了出來。這位教師接著做了以頭頂為支撐和頭、手三角不等邊兩種錯(cuò)誤示范，使同學(xué)們明白了各種錯(cuò)誤原因后，做了個(gè)標(biāo)準(zhǔn)示范，將課自然銜接下去。有時(shí)，教師遇到尷尬的事情，示范失誤，要靈活機(jī)動(dòng)，因地制宜，因時(shí)制宜，順?biāo)浦?，巧妙?yīng)對(duì)。

五、啟發(fā)引導(dǎo)

一次，我為一出差老師代課，但剛一上課就遇到麻煩，卡殼了。我的第一聲問好，同學(xué)們回答聲音非常微弱，沒有一點(diǎn)生機(jī)。同學(xué)們看上去情緒低落，注意力不集中，萎靡不振。心理學(xué)上認(rèn)為，課前淡漠消沉與學(xué)生大腦皮層興奮過程下降，抑制過程加強(qiáng)有關(guān)，大腦皮層將不能有效動(dòng)員各器官機(jī)能為即將來臨的活動(dòng)做好準(zhǔn)備，不利于體育課的進(jìn)行。我冷靜地思考了一下，然后聲音洪亮的大聲說“年輕人要充滿朝氣，聲音不能像老人?！蔽矣执舐暫暗馈巴瑢W(xué)們好！”學(xué)生們?cè)谖业膯l(fā)帶動(dòng)下，回答聲音提高了，我緊接著，又第三聲問好，同學(xué)們終于響亮地回答，“老—師—好！”教學(xué)氣氛立即活躍起來。中學(xué)生已經(jīng)具備一定的思考和辨別能力，教師遇到突發(fā)事情，科學(xué)地啟發(fā)引導(dǎo)，會(huì)使同學(xué)們認(rèn)清事物，從而扭轉(zhuǎn)趨勢(shì)，有利于事情的解決。

六、控制情緒

在突發(fā)事情時(shí)，尤其遇到違紀(jì)現(xiàn)象，容易產(chǎn)生不良情緒，對(duì)學(xué)生過多地否定，氣憤地斥責(zé)和懲罰，教師這樣做，不利于事情的解決。要處理應(yīng)對(duì)好突發(fā)事情，就要學(xué)會(huì)控制自己的情緒。從心理學(xué)角度分析，情緒是可以相互感染的，教師的內(nèi)心的活動(dòng)、各種情感，常常會(huì)通過自身的表情流露于外，學(xué)生通過視覺、聽覺分析器官產(chǎn)生聯(lián)想，受到感染。教師臨課精神狀態(tài)好，就有助于形成良好的課堂氣氛，課就容易上的生動(dòng)活撥。反過來，這種情緒又會(huì)感染教師，使其更加振奮與自信，心情愉快的傳授知識(shí)、技術(shù)、技能。反之，教師如果心情不佳，注意力不集中，對(duì)學(xué)生動(dòng)輒訓(xùn)斥，甚至打罵、體罰，弄得課堂氣氛緊張，學(xué)生情緒低落，個(gè)性受到壓抑，給學(xué)習(xí)造成人為的心理障礙，有時(shí)就會(huì)造成直接對(duì)抗，使課無法進(jìn)行。情緒的作用很大，教師因此在提高業(yè)務(wù)技術(shù)水平的同時(shí)，不可不注意自己的個(gè)性、思想的修養(yǎng)、道德、情操的陶冶，特別是加強(qiáng)教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。課前，無論遇到什么事情，處在一種怎樣的情緒中，都要力爭(zhēng)排除一切雜念，調(diào)整穩(wěn)定自己的情緒，以最佳的精神狀態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。課中，無論發(fā)生什么情況，都要盡力控制自己的感情，絕不可以意氣用事，將情緒穩(wěn)定在最佳狀態(tài)中。

總之，我們?cè)隗w育教育教學(xué)中，要不斷提高自身素質(zhì)，不斷地充實(shí)、完善自己，衷心地向別人學(xué)習(xí)，誠(chéng)信地向書本學(xué)習(xí)，使自己成為一名“全能教師”，用嫻熟的教學(xué)技藝、得體的教學(xué)手段、先進(jìn)的教學(xué)方法、靈活的教學(xué)方式，才能科學(xué)、合理、有效地處理突發(fā)事情，使突發(fā)事情成為教學(xué)的機(jī)遇，保證學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn):

［1］李樹蔭.成功心理.知識(shí)出版社，1999.

［2］候文革.面對(duì)“不敬”怎么辦.體育教學(xué)雜志，2006，（2）.

［3］章志光.心理學(xué).人民教育出版社，1984.