羅瑞英

[摘要]:教材版本五花八門，新思想、新理念層出不窮。這就要求教師必須充分認(rèn)識(shí)新教材的特點(diǎn)，勇于改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽采用“非結(jié)構(gòu)式”“開(kāi)放式”的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]:初中生物 教師 新課程理念

教材版本五花八門，新思想、新理念層出不窮。這就要求教師必須充分認(rèn)識(shí)新教材的特點(diǎn)，勇于改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽采用“非結(jié)構(gòu)式”“開(kāi)放式”的教學(xué)策略。那么初中生物教師如何實(shí)踐新課程理念呢？

一、從更高層次和更廣闊的角度來(lái)審視和處理教材

教材只是教學(xué)的載體。時(shí)代在發(fā)展，教材也在發(fā)展，教材再先進(jìn)，印刷出來(lái)的日期也是昨天的。新課程呼喚教師原創(chuàng)力的提升——教材中的信息與素材靠教師去整合，教材中的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的拓展與開(kāi)發(fā)靠教師去創(chuàng)造……教師才是最重要的課程資源。這就要求我們要從更高層次和更廣闊的角度，在深刻理解“面向全體學(xué)生”、“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的新課改理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)思和處理每一版本教材：（1）高瞻遠(yuǎn)矚，領(lǐng)悟教材“以生為本”的課程價(jià)值觀、科學(xué)與人文整合的課程文化觀、回歸生活的課程生態(tài)觀、創(chuàng)新與發(fā)展的課程實(shí)施觀。（2）走進(jìn)教材，把握教材的整體結(jié)構(gòu)。不追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而是從學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需要出發(fā)，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，打破學(xué)科體系，始終圍繞“人與生物圈”這個(gè)主題展開(kāi)，突出“人與生物圈”的和諧發(fā)展，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要特征，也是課程改革的一個(gè)重大突破。（3）超越教材，融入智慧，讓教材更加絢麗多彩。教師要敢于對(duì)教材說(shuō)不，不能把教材的內(nèi)容硬塞給學(xué)生，要對(duì)教材進(jìn)行改編活用、優(yōu)化組合，要融入自己的智慧，以思想者的眼光審視教材，以教育家的眼光審視教學(xué)，以遠(yuǎn)行者的眼光展望未來(lái)。

二、擺脫固定教學(xué)模式，走向多樣化的個(gè)性教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)模式的構(gòu)建及現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，依賴于教師教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變：要給全體學(xué)生提供同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；教學(xué)目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生通過(guò)努力都能達(dá)到的；課程資源要為不同層面的學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)提供選擇的空間；公平地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)，使其各方面的才能都能夠公正地反映到學(xué)習(xí)成果中；可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和本校學(xué)習(xí)資源，適當(dāng)增加和補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就要求教師要擺脫標(biāo)準(zhǔn)式的教學(xué)模式，走向多樣化的個(gè)性教學(xué)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

例如，在講授緒論課時(shí)，我事先布置學(xué)生采集、制作動(dòng)植物標(biāo)本并在課堂上展示。接著請(qǐng)學(xué)生每人說(shuō)出1種～2種自己最熟悉的家鄉(xiāng)的動(dòng)植物，不能重復(fù)。這樣一下子就把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，不到10分鐘，40多人就說(shuō)出了近百種動(dòng)植物名稱。接著提出問(wèn)題：“為什么我們把這些動(dòng)植物都稱為生物呢？”學(xué)生稍微思考后，馬上活躍起來(lái)：“它們都是活的！”“它們都能呼吸！”“它們要吃東西！”“它們都能繁殖后代！”“它們都有生命！”……我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)道：“那什么是生物呢？”自然而然地引出了生物的定義及特征，也使學(xué)生理解了“大自然為什么會(huì)如此豐富多彩？”“生物到底與我們?nèi)祟愑惺裁搓P(guān)系？”等系列問(wèn)題。正由于緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，給了學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)去嘗試，從而讓學(xué)生展示了個(gè)性，體驗(yàn)了成功，品嘗了失敗，從中得到了提高并獲得了進(jìn)步。盡管在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)碰到一些意想不到的情況，如學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，課堂紀(jì)律難以控制，教學(xué)任務(wù)難以完成等，但只要教師具備淵博的知識(shí)和機(jī)智靈活的應(yīng)變能力，放下架子，欣賞學(xué)生懂得“我知也有涯”的道理，愿意與學(xué)生共同成長(zhǎng)，同樣會(huì)獲得滿意的教學(xué)效果。

三、改進(jìn)教法，倡導(dǎo)探究式教學(xué)

初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)教材都有一些給定選題的探究實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生很好地了解科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)。但是，只有這些還是不夠的，教師還要給學(xué)生引入一些根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況提出的生物學(xué)研究課題，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中使學(xué)生感到真正的科學(xué)探究就在身邊。如“人類有生與基因組計(jì)劃”一節(jié)，教材只提供了幾幅圖片、幾種常見(jiàn)遺傳病癥狀，這給教師留下了很大的拓展空間。如果按過(guò)去的教法進(jìn)行教學(xué)就可能達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。我在講這節(jié)課時(shí)，采用了探究式教學(xué)。事先讓學(xué)生調(diào)查周圍人群都有哪些遺傳病，再寫(xiě)出簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告并提出治療的方案或建議，學(xué)生興趣很高。在參與探究的過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了科學(xué)探究的一般技能，包括提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等，而且對(duì)各種遺傳病的特點(diǎn)及危害有了深刻的理解，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

四、不斷提高自己的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力

生物學(xué)科可以說(shuō)是自然科學(xué)史上發(fā)展最迅速的學(xué)科之一。今天，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪，信息化浪潮一浪高過(guò)一浪，生物學(xué)科因與人類生存健康、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)，已成為21世紀(jì)的主導(dǎo)學(xué)科。生命科學(xué)的最前沿知識(shí)、最尖端技術(shù)已滲透到生物學(xué)教材中。這不僅給生物教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也為我們的成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的創(chuàng)新空間。作為生物學(xué)教師，不僅要學(xué)識(shí)淵博，業(yè)務(wù)精深，還要崇尚科學(xué)，關(guān)注未來(lái)，為此必須更新觀念，自我充電，快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康生活，站在時(shí)代前沿，洞察國(guó)際國(guó)內(nèi)課改動(dòng)向，自覺(jué)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，不斷調(diào)整和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在認(rèn)識(shí)生物教育的未來(lái)性、生命性和社會(huì)性的基礎(chǔ)上形成正確的現(xiàn)代教育觀和生命倫理觀。只有這樣，才能適應(yīng)課改的需要，才能在“與新課改共同成長(zhǎng)”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)由教書(shū)匠向?qū)＜倚?、學(xué)者型教師的轉(zhuǎn)變，真正肩負(fù)起為國(guó)家培養(yǎng)跨世紀(jì)高素質(zhì)人才的歷史重任。