李　雪

【摘 要】我國高職教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展，對于完善高等教育結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)高等教育的大眾化起到了重要作用。本文簡要分析了我們高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀，并對未來高等教育的發(fā)展進(jìn)行的展望。

【關(guān)鍵詞】高職教育 現(xiàn)狀 發(fā)展策略

高等職業(yè)教育作為我國教育體系一個重要分支，承擔(dān)著為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型技術(shù)人才的重任。因此，探討高職教育目前存在的問題并研究其發(fā)展策略，對于當(dāng)前的高等教育事業(yè)和國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)都有著舉足輕重的作用。

1 我國高職教育發(fā)展的簡要回顧

1.1職業(yè)大學(xué)興起階段(1980～1990年)

20世紀(jì)80年代初，一批以“收費(fèi)、走讀、不包分配”為特點(diǎn)而明顯區(qū)別于普通高校的地方職業(yè)大學(xué)誕生，標(biāo)志著我國高等職業(yè)教育的正式起步。

1.2多種類型的高職院校興起階段(1990~1998年)

1994年全國教育工作會議提出：通過現(xiàn)有職業(yè)大學(xué)、部分高等?？茖W(xué)校和獨(dú)立設(shè)置的成人高校改革辦學(xué)模式、調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)來發(fā)展高職教育，并利用少數(shù)具備條件的重點(diǎn)中專改制或舉辦高職班等方式作為補(bǔ)充，即“三改一補(bǔ)”的高職教育基本方針。1996年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》和1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》，正式確立了高等職業(yè)教育的法律地位，推動我國高職教育走上了依法辦學(xué)的新階段。

1.3高職院校蓬勃發(fā)展階段(1999年至今)

1999年，黨中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中首次提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”。隨著當(dāng)年開始的全國高等院校大規(guī)模擴(kuò)招，以獨(dú)立設(shè)置高職院校迅速增長為主要標(biāo)志，高職教育得到了蓬勃發(fā)展；同時，教育部將原有的高職、高專和成人高校合稱為“高職高專教育”進(jìn)行統(tǒng)籌，以形成培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的合力。

2 我國高職教育的現(xiàn)狀

2.1發(fā)展的基本理念

2.1.1以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路的理念

立足于高等教育層次，突出職業(yè)教育特點(diǎn)，建設(shè)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路的高等職業(yè)教育，已成為高職戰(zhàn)線的共識，也正在為全社會逐步認(rèn)可和接受。教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)是如何使受教育者具備從事某一特定的職業(yè)所必需的能力，高職教育已成為一種謀生教育。

2.1.2以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才為定位的理念

高職人才培養(yǎng)基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型和高技能型專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)職業(yè)崗位技術(shù)技能為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；學(xué)校與社會用人部門結(jié)合、師生與實(shí)際勞動者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、工學(xué)交替是人才培養(yǎng)的基本途徑。

2.1.3按社會需求設(shè)置專業(yè)的理念

專業(yè)設(shè)置逐步從“條件驅(qū)動”向“需求驅(qū)動”轉(zhuǎn)變，只要有崗位需求，就可以設(shè)置專業(yè)。實(shí)踐教學(xué)體系和理論教學(xué)體系同等重要，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、質(zhì)量保障體系改革等，成為高職教育改革的主旋律。

2.2發(fā)展的幾種基本模式

2.2.1辦學(xué)模式

我國高職教育已經(jīng)有了較大發(fā)展，呈現(xiàn)出多元辦學(xué)的格局。主要有國家舉辦、個人舉辦、企業(yè)舉辦等，其中還有國有民營、股份制、集團(tuán)化等多種模式。

2.2.2人才培養(yǎng)模式

目前比較成熟的高職人才培養(yǎng)模式有：產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式、校企合作模式、訂單培養(yǎng)模式、“2+廠模式、頂崗實(shí)習(xí)模式、工學(xué)交替模式等。此外還有能力本位型、任務(wù)驅(qū)動型、項(xiàng)目導(dǎo)向型等模式。遼寧科技學(xué)院廣泛采取“2+1”培養(yǎng)模式，取得顯著成效，畢業(yè)生供不應(yīng)求。

2.2.3教學(xué)基本模式

比較成熟的教學(xué)模式有：教學(xué)做融合教學(xué)模式、學(xué)校教學(xué)與崗位標(biāo)準(zhǔn)合一教學(xué)模式、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)合一教學(xué)模式、“講、練、評”一體化教學(xué)模式等。為了突出應(yīng)用性，還有不少學(xué)校采取“項(xiàng)目——達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式、“情景——互動”教學(xué)模式、“認(rèn)知一思辨”教學(xué)模式等等。在教學(xué)評價(jià)方面也做出了相應(yīng)改革，打破了一張考卷“定乾坤”的傳統(tǒng)做法。

3 發(fā)展策略研究

3.1堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)化素質(zhì)教育

隨著社會的發(fā)展，“以人為本”的發(fā)展理念受到越來越多的重視。，我國高職院校在全方位強(qiáng)化素質(zhì)教育，一方面，為了勾勒新世紀(jì)高職院校人才培養(yǎng)的藍(lán)圖，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，營造校園文化氛圍；另一方面，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展對從業(yè)人員的知識、能力、素質(zhì)提出了更新更高的要求。

3.2以能力為本位，深化產(chǎn)學(xué)合作

國際流行的能力本位教育思想為高職教學(xué)改革提供了打破學(xué)科本位課程模式的理論依據(jù)。因此，高職教育應(yīng)該根據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)要求建立新的理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系以及學(xué)生相關(guān)能力培養(yǎng)體系，開發(fā)職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)模塊，加強(qiáng)學(xué)生的基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能的培養(yǎng)。

3.3辦學(xué)模式與教學(xué)模式多元化，優(yōu)化師資隊(duì)伍

我國高職教育的多元化體現(xiàn)在幾個方面：辦學(xué)主體多元化，經(jīng)費(fèi)籌措多元化，辦學(xué)模式多元化，服務(wù)功能多元化。學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育共同發(fā)展，人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)多元化等。近年來，不少高職院校注重研究和解決畢業(yè)生就業(yè)工作中的新問題，逐步探索“訂單式”職業(yè)教育體制，打造靈活開放的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，畢業(yè)生就業(yè)工作取得了令人滿意的成績。

總之，雖然當(dāng)前高職教育的發(fā)展面臨著一些問題和困難，但我們應(yīng)看到高職教育喜人的一面：社會生源充足、辦學(xué)方式靈活、學(xué)生實(shí)踐動手能力強(qiáng)、學(xué)生就業(yè)率普遍高于普通本科等。因此，展望未來，具體教育單位理清思路，結(jié)合市場辦出特色，學(xué)校和教育主管部門加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督管理，國家宏觀政策支持和調(diào)整等，這些都將保證高職教育朝著健康有序方向發(fā)展。

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