王　彥

摘要：職高生在英語學習過程中存在著許多的心理問題，成為英語學習的障礙，并嚴重影響英語學習的效果。職高生英語學習心理問題產(chǎn)生的原因來自于社會、家庭、教師和學生自身等方面，強化學習動機，正確評價自己，克服消極情緒，樹立自信心，提高學習興趣，是有效提高職高生英語學習效果的關鍵。

關鍵詞：職高；英語；動機；情緒；自信心；興趣

中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1673－291X(2009)05－0214－02

1職高生英語學習中的心理問題

1．1學習動機欠缺。職高學生的一個普遍性的特點就是學習沒有明確目的，這點在英語學習中表現(xiàn)的也很突出。由于不知道學習英語有什么用，怎么來學習，認為出國、上大學與自己無緣，何必學英語，導致外無壓力、內無動力，沒有學習的欲望和要求，沒有學習的緊迫感。也有的學生學習英語只是為了應付差事和免受教師家長的責備，認為自己所學專業(yè)與英語無多大關系，不會英語，同樣能掌握該專業(yè)技能，同樣能找到一份好工作，在學習上表現(xiàn)為被動消極地接受知識，是學習的奴隸。

1．2學習情緒消極。有的職高學生因英語基礎差，思想包袱沉重，顧慮重重而產(chǎn)生焦慮，常為學習英語而惶恐不安，上課時怕被老師提問，思想難以集中，嚴重影響學習，學習差又會引起新的焦慮，不少學生陷入焦慮與學習成績不好的惡性循環(huán)中不能自拔。有的學生有強烈的獨立意識，這種意識驅使他們不愿意接受別人的安排和指導。他們可能以前跟老師發(fā)生過爭執(zhí)，或由于英語成績不好受過教師、父母的批評，沒有得到同學的理解和支持，特別是沒有得到老師的同情、關懷和鼓勵，得不到公正的處理，自己又不能正確對待，從而形成情緒上消極、行動上對立的一種扭曲心理，和任課老師產(chǎn)生“對立”情緒，轉而對英語學習產(chǎn)生“反感”、厭惡英語，放棄英語學習。

1．3學習信心缺乏。有些學生已經(jīng)認識到學習外語的重要性，有認真學習的決心，而一旦遇到具體問題，又覺得自己缺乏學習外語的才能，一無是處，喪失信心。有的學生由于英語考試屢次失敗，又找不到正確的學習方法，感到學好英語沒有希望，喪失信心，看到英語書就頭疼，把學習英語視為畏途，往往唉聲嘆氣或獨自垂淚，認為自己太笨了，產(chǎn)生自卑心理。

2職高生英語學習心理問題產(chǎn)生的原因

2．1社會、家庭原因

任何心理問題的產(chǎn)生都與思想問題的產(chǎn)生一樣，都有著深刻的社會及家庭原因。學生英語學習心理問題的產(chǎn)生也是如此?，F(xiàn)在社會上，真正用英語的人還是少數(shù)，再加上很多沒有學過英語的人照樣創(chuàng)業(yè)、照樣發(fā)財，英語的重要性被許多人忽視。而作為獨生子女的這一代中學生，他們的生活比較單調，所接觸的生活空間也很狹窄，父母的誤導、社會上一些消極觀念、不良風氣的影響，使他們產(chǎn)生了一種新的“讀書無用論”、“外語無用論”思想。家境的富裕，使他們產(chǎn)生了一種依賴性強、懶惰、自私、不能吃苦等心理缺陷。他們在學習上不愿下苦功，稍碰到點困難就畏懼不前，產(chǎn)生厭學、拒學心理。

2．2教師原因

教師是決定學生學習情緒的最主要的外部因素。一方面，教師對待學生的情感、態(tài)度影響著學生的學習態(tài)度?，F(xiàn)在職高的許多教師往往以為職高生已經(jīng)成年，思想意識較獨立，自學能力較強，不用教師多管，往往上課來去匆匆，課后較少深入到學生中去，缺少師生間的情感交流，師生關系冷淡，造成師生之間情感上的分離與隔閡，容易引發(fā)學生消極被動的學習態(tài)度。另一方面，英語是一門實踐性很強的學科，當前，由于受傳統(tǒng)教學的影響，仍有部分教師把有限的課堂時間大部分或全部花在詞語解釋、中文翻譯、語法分析和歸納規(guī)則上，教法單一且模式化，忽略學生自主學習，忽略學生的語言實踐，課堂氣氛沉悶，對學生英語學習不從方法上給予正確的指導，久而久之，必然導致學生興趣索然，厭煩心理由此而生，并日趨嚴重。

2．3學生自身心理原因

畏難自卑心理。有的學生入學時雄心勃勃地制訂了學習計劃，準備大干一場，可一遇到困難和挫折，便望而生畏，失去耐性。有的學生回答老師提問時唯恐答錯，有的學生考試時緊張過度，頭腦一片空白，有的認為自己的英語底子薄，根本就不是學英語的那塊料，畏難情緒較大。

受挫不振心理。有些學生從初中到職高，英語都是弱項，加上學習不得法和不良的學習習慣，屢經(jīng)失敗，反復努力也不見效果，背上了沉重的思想包袱。學生學習不得法或對失敗歸因不當以及教師對學生期望過高等，都可能會挫傷學生的積極性，導致學生受挫心理的產(chǎn)生，從此一蹶不振，自暴自棄。

3健全職高生英語學習心理的對策

3．1強化學習動機

強化學生的學習動機，最關鍵的是引導學生正確歸因。歸因理論提出者維納認為：歸因是一個人用來解釋自己或他人行為活動成敗的原因的看法。他認為，可把成功與失敗的原因即責任主要歸結于能力高低、努力程度、任務難易以及運氣(機遇)好壞這四個因素。不同的學生在不同的情境中對成敗有不同的歸因，并對其后繼行為產(chǎn)生巨大的動機作用，而起動機作用的關鍵因素是能力和努力這兩個內部因素。因此，教師應糾正學生的歸因偏差，盡量引導學生把失敗歸因到自己努力程度不足上來，以此來激發(fā)學生的學習動機，防止受挫失敗的學生歸因偏差。

3．2提高學習興趣

英語教師要因材施教，辨證評價，給學生創(chuàng)造一種輕松舒適的學習氛圍。任何好的教學方法都不可能同樣適合所有的學生。只有在一般教學的基礎上，同時估計到每個學生的智能發(fā)展水平、認知活動的特點以及他們的興趣、愛好、性格、習慣等，采取相應的個別教學措施，才能使所有學生都有效地掌握所學的知識技能，形成良好的個性品質。教學不僅是教師教和學生學的關系，同時也是師生感情互動交流的過程。師生之間是否融洽直接影響學生的認知活動。因此，教師要重視感情的投人，要用真心的愛喚起學生的共鳴，通過自己的言行，給學生傳遞親和、信任的情感信息，提高學生英語學習的興趣。

3．3克服消極情緒

在教學過程中，發(fā)現(xiàn)職高學生普遍存在如下心理：怕記單詞、怕聽聽力、怕講英語、怕讀文章。單詞記不住的主要原因是方法不當，可以指導學生采用反復記憶法，在徹底忘掉以前，趁熱打鐵強化記憶，或者把單詞放到課文中去記，有上下文的幫助，印象深刻。而聽力只要克服心理障礙，心情放松地去聽，效果就會好得多。開口講英語的困難在于學生怕出錯，丟面子。因此，老師要鼓勵學生回答問題，勇敢說英語，一旦學生清楚自己的困難，有了可行的學習方法，便可消除畏難情緒和恐懼心理，充滿信心，去逐步克服這些困難。此外，就課堂提問、練習、作業(yè)而言，難度不宜太大，以免打擊學生的信心。

責任編輯姜野