高　歡

摘要：網絡教學是一種結合現代教育手段的新型的教學思想，是高等學校教學建設的重要內容之一。本文介紹了網絡課程的內涵，并重點從教學設計和系統(tǒng)設計兩個方面闡述了網絡課程的系統(tǒng)化設計方法。

關鍵詞：網絡課程；教學設計；系統(tǒng)設計

隨著高校教學模式的逐漸更新、計算機網絡技術的不斷發(fā)展，以網絡為基礎的現代化教育手段已得到廣泛應用，基于網絡的課程設計已成為教育關注的一個新的熱點。網絡應用于教育領域，傳統(tǒng)的教學時空觀將被打破，而且使學生的學習活動更加自主化、個性化，教學內容和教學體系的更新步伐將日益加快。

1網絡課程的概念

網絡課程是一種可以跨越時空的開放的課程體系，它與基于集體授課的傳統(tǒng)的課程教學是不同的。根據全國信息技術標準化技術委員會教育技術分技術委員會制定的教育信息化技術標準CELTS-41.1《教育資源建設技術規(guī)范》的定義，網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡支持環(huán)境，其中網絡教學支撐環(huán)境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源及在網絡教學平臺上實施的教學活動。按照該定義，網絡課程的教學內容是在普通課程的基礎上經過一定的教學設計，以多媒體或網頁形式呈現，其教學活動是在網絡教學環(huán)境下通過一定的資源、工具和平臺開展的師生活動。其學習過程具有交互性、共享性、開放性、自主性和協(xié)作性等基本特征。

網絡課程和普通課程相比，其自身特點如下：

（1）網絡課程可以不受課堂的空間與時間的限制，讓學生可以在任何有網絡的地方根據自己的時間表自主地安排學習。

（2）網絡課程離開了傳統(tǒng)教學方式的課堂的束縛，使各種優(yōu)質課通過網絡得到廣泛的傳播，使優(yōu)秀的教學資源得到充分利用。

2網絡課程的教學設計

教學設計是按照學習理論、傳播理論、媒體理論等對教學過程中的各種要素包括教學目標、教學內容、教學資源、學習活動及學習評價等做出系統(tǒng)化安排，將現有的教學情景改造成期望的學習情景，使教學過程按照理性的合乎邏輯的順序發(fā)展。

2.1教學目標的設計

教學目標可以分為知識性目標與技能性目標兩類。

2.1.1知識性目標

了解水平：再認識或回憶知識；舉出例子；描述對象的基本特征等；

理解水平：把握內在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；

應用水平：在新的情境中使用抽象的概念、原理；進行總結、推廣；建立不同情景下的合理聯(lián)系等。

2.1.2技能性目標

模仿水平：在具體示范和指導下完成操作；

獨立操作水平：獨立完成操作；進行調整與改進；與已有技能建立聯(lián)系等。

2.2教學內容的設計

對于網絡課程教學內容的選擇，應注意兩點：教學內容要盡量選取那些適宜計算機網絡表現的信息內容；另外，教學內容要有一定的先進性，要選擇切合實際社會需求、反映本學科最新發(fā)展動態(tài)的教材，對于那些已經過時的內容要堅決地刪除。

教學內容的組織要有一定的系統(tǒng)性，要根據教學目標構建知識體系，細化設置每一學習單元的教學內容?？梢圆捎媚K化的組織方法，模塊的劃分主要以教學單元為依據。每個單元又可以由若干章節(jié)組成，每一節(jié)又可以分為若干個知識點。每一個教學單元的內容都包含學習目標、學習內容、課程安排、學習進度、學習方法及單元測試題等。

2.3教學資源的設計

我們應根據學習所需要的教學資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用來設計教學資源，主要包括網絡課件、案例庫、題庫、背景知識及文獻資料等。教學資源成為學生獲取知識的主要的和最直接的途徑，它直接影響學生的學習質量。

2.4學習活動的設計

學習活動包括自主學習活動與協(xié)作學習活動兩部分。

2.4.1自主學習活動

自主學習活動是網絡課程開發(fā)的核心內容，其活動的核心是讓學生真正地參與到學習中，它對復雜的課程內容的學習及學生獨立思考能力的發(fā)展非常有幫助。促進學生自主學習的課程資源有：討論論題、疑問及解答、習題測題和實踐題目等。

2.4.2協(xié)作學習活動

在網絡課程設計中，我們可以通過協(xié)作交流平臺和在線評價模塊來創(chuàng)設協(xié)商活動環(huán)境，學生在學習過程中可加入討論和交流經驗。協(xié)作學習活動的基本方式主要有競爭、辯論、伙伴和角色扮演四種。競爭是指教師首先根據學習目標與學習內容對學習任務進行分解，由不同的學生單獨完成，看誰完成得最快最好；辯論是指協(xié)作者之間圍繞給定的學習主題，首先確定自己的觀點，接著在一定的時間內借助各種資料，以形成自己的觀點，選出正反兩方圍繞主題展開辯論，最后由教師對雙方的觀點進行裁決，選出獲勝方；伙伴是指首先根據學生所學學科與其興趣確定問題，多個學生組成協(xié)作學習小組，根據學習任務的性質進行分工協(xié)作，學生之間互相配合、互相幫助，共同完成某個學習任務，解決問題；角色扮演是指由不同的學生分別扮演指導者和學習者的角色，由學習者解答問題，指導者對學習者的解答進行判別和分析，如果學習者在解答問題過程中遇到困難，則由指導者幫助學習者解決。

2.5學習評價設計

通過應用與實踐，對課程進行綜合評價，根據反饋信息，及時更新維護。課程的評價者可以是學習者、學科專家和教學設計專家。評價的內容主要包括：學生的使用效果和教師的使用體會；教學模塊間的銜接情況；課程實施中具體環(huán)節(jié)的運行狀態(tài)等。

3網絡課程的系統(tǒng)設計

3.1框架結構的設計

框架結構設計是網絡課程設計的重要工作，它包括功能設計和知識結構設計。功能設計的基本原則是滿足使用者的需求，使用方便。知識結構設計應有利于體現教學內容的層次體系并有利于實現個別化學習，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。完整的網絡課程應由教學內容模塊、虛擬實驗模塊、學習導航模塊、資源庫模塊、網上答疑模塊、管理系統(tǒng)模塊及評價系統(tǒng)模塊等部分構成。

3.2導航策略的設計

在網絡課程中，信息量大、開放性強。學習內容、學習進度、學習過程由學生自己掌握，如果學生在學習過程中缺乏教師的指導，易發(fā)生迷航，因此，設計導航尤其重要。導航設計要清晰、明確、簡單、符合學生的認知心理，要綜合考慮用戶對象、學科特點及軟件類型等多方面問題。常見的設計導航方法有：目錄索引表、幫助頁面、檢索導航、書簽導航和菜單導航等。

3.3屏幕界面的設計

屏幕界面在設計時應注意色彩的選擇要符合視覺規(guī)律，主體與背景的色彩要對比明顯并且和諧，既吸引學生的注意力又不至于使學生感到視覺疲勞。還應注意對音頻及視頻文件進行壓縮，播放時以免出現停播和文件下載速度慢的問題。界面的布局結構要合理，教學內容應能突出而形象地展示在學生的面前。

3.4反饋方式的設計

反饋有利于強化學生的學習效果。在網絡課程的設計中，可根據不同的形式采用不同的反饋方式。對于概念理解題，可以讓系統(tǒng)給出標準答案，由學生自己判斷結果；對于客觀性題目，讓系統(tǒng)迅速判斷學生回答的正誤；對于無明確答案的主觀題，可采用集體討論，共同評判的方式。

4小結

網絡課程是信息社會教育現代化的表現之一，是一種結合現代化教育手段的新型的教學思想，是高等學校教學建設的重要內容之一。網絡課程將有助于拓寬師生的學術視野，迅速提高教學質量與教學水平。所以設計網絡課程時必須切合實際，合理估計網上學習的效果，形成正確的網絡教學觀念，為現代化教學提供良好的學習環(huán)境。

參考文獻：

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