黃天亮

導入是引起學生注意、激發(fā)學習興趣、形成學習動機、明確學習目標和建立知識間聯(lián)系的教學活動方式。這一意圖性行動廣泛地應用于上課之始，或應用于開設新學科、進入新單元、新段落的教學過程。導人的方法要依據(jù)教學的任務和內(nèi)容，學生的年齡特征和心理需求，靈活運用，萬萬不可千佛一面。

新課的導入雖僅占幾分鐘或幾句話，但它是教學過程的重要環(huán)節(jié)和階段，它正如戲曲的引子、影劇的“序幕”一樣，可以引起學生的注意和興趣，撥動學生的心弦，充分地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，同時還可起著新舊課之間的承上啟下的作用。所以講好每節(jié)課的開場白是十分重要的。對于化學新課，其導入方法有：

一、開門見山法

這是直接闡明學習目的和要求、各個重要部分的內(nèi)容及教學程序的導入方法。強調(diào)重要性也是一種開門見山的引入方法。有些化學知識十分重要，且抽象難學，在上新課前先強調(diào)學好這些化學知識的重要性，對于引起學生的高度重視，從而努力學好這些知識是大有幫助的。如，在講解摩爾知識前，先給學生強調(diào)這部分知識貫穿于中學化學教材的始終，是中學化學計算的核心，只有學好它才能學好化學，從而使學生對該內(nèi)容加以重視。

二、實驗引入法

學生學習之始的心理活動特征是好奇、好看，要求解惑的心情急迫。在學習某些章節(jié)的開始，教師可演示富有啟發(fā)性、趣味性的實驗，使學生在感官上承受大量色、嗅、態(tài)、聲、光、電諸方面的刺激，同時提出若干思考題，通過實驗巧疑布陣、設置懸念，使新課內(nèi)容得以自然導入。

三、設問引入法

讀書需要思維，思維始于問題。設疑是教師有意識地設置障礙，使學生產(chǎn)生疑問，引導學生思考，是一種有目的、有方向的思維導向。用設問引入新課，能激發(fā)學生的求知欲，促進學生積極地學習。

四、激情引入法

以學生已有的生活經(jīng)驗、已知的素材為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起聯(lián)想，自然地導入新課。根據(jù)教材內(nèi)容，教師還可用激情的語言，講述一些化學史料，借以喚起學生愛祖國、愛科學的熱情，從而激發(fā)起學生學習新課的興趣。

例如，在學習堿金屬部分知識時，可先向?qū)W生介紹金屬鈉是由英國化學家戴維發(fā)現(xiàn)的。戴維用電解法電解鉀后，將分解得到的生成物倒入盛有清水的大玻璃杯中時，“轟”的一聲發(fā)生了猛烈的燃燒和爆炸，戴維從此失去了一支眼睛，但這絲毫沒有動搖戴維酷愛科學，勇于攀高峰的決心，他十分風趣地說：“幸好只瞎了一只眼睛，還有一只眼睛，還可以繼續(xù)為化學事業(yè)工作?！焙髞泶骶S更加努力工作，成功地用電解法制得了鉀和鈉，還成功地制得了鋇、鈣、鍶、鎂等金屬，此外還制取了非金屬硼和氫氣(H2)等。我們要好好向戴維學習，將全部精力用于學習，將來為祖國的四化建設，作出一份應有的貢獻。

五、化學魔術引入法

用化學魔術引入新課，可激發(fā)學生的興趣和好奇心，從而把新課推向高潮。

比如，在講解氨的結(jié)構和性質(zhì)一節(jié)時，可先給學生做“空瓶生煙”的小魔術，然后提出：氨氣除了具有與氯化氫作用生成氯化銨的性質(zhì)外，還有哪些性質(zhì)呢?我們這節(jié)課就詳細討論氨氣的結(jié)構和性質(zhì)。

六、類比引入法

有些化學概念，表面看來很相近，但實際是有區(qū)別的，有的學生易把它們混淆起來。在上新課時，采用類比引入，便于學生把新舊概念區(qū)分開來。

例如，講電解時，可先讓學生回憶電離的知識，然后再提出：電解與電離是否相同，如果不同，它們又有何區(qū)別與聯(lián)系?我們學習了電解的知識，這個問題就不難解答了。下面我們就來學習電解的有關知識。

七、設問引疑法

教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。所以有經(jīng)驗的教師，常在教學之始，編擬符合學生認知水平、富有啟發(fā)性的問題，引起學生聯(lián)想或滲透本課的學習目標。

八、懸念激趣法

在化學教學中，有相當一部分內(nèi)容缺乏趣味性，學起來枯燥，教起來干癟，對這些內(nèi)容就要求教師有意識地創(chuàng)設懸念，使學生產(chǎn)生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發(fā)起學生的學習興趣。

例如，在教原電池的知識時，引言可這樣設計：“一艘滿載著精選銅礦砂的‘阿那吉納號貨輪正向日本海岸行駛。突然，貨輪上響起了刺耳的警報聲，船員們驚呼：漏水了。堅硬的鋼制船體為什么突然會漏水呢?是貨輪跟其他船只相撞還是觸及了水底的暗礁?都不是。是鋼制船體因銹蝕而穿孔漏水了嗎?這可是從來沒有過的事。這究竟是何原因?原因是船上的貨物：精銅礦砂。為什么精銅礦砂可使鋼板出現(xiàn)漏洞呢?我們學習了原電池的知識就可解釋這個問題。我們這節(jié)課就講關于原電池的知識。”這樣引入新課可使枯燥的知識變得趣味橫溢。九、以舊拓新法

人們認識事物，總是遵循由已知到未知、由低級向高級這一客觀規(guī)律，學生學習也是這樣，因此，我們在教學中，可以把舊知識作為新知識的“引燃點”，由復習舊知識人手，導入新課。

例如，在講摩爾濃度的知識時，可先復習溶液的概念、溶液的濃度、百分比濃度的概念，然后告訴學生，配制質(zhì)量百分比濃度時，用的是質(zhì)量，但實際上量取液體時一般多用體積，因此引入了新的表示濃度的方法：摩爾濃度。這樣引入新課顯得自然流暢，且把百分比濃度與摩爾濃度作了對比，以防止學生混淆。

學習是循序漸進的。有經(jīng)驗的教師，常以復習、提問、做習題等教學活動，提供新、舊知識聯(lián)系的支點，使學生感到新知識并不陌生，能降低學習新知識的難度，在學習之始就引導學生積極參與學習過程。這樣的導入，要求教師要摸清學生原有的知識水平和認識水平。

責任編輯：羅艷