吳曾耀

摘要：從教材和學生的實際出發(fā)，著重探討了如何正確認識和處理教學教材中“教與學”、“理論與實際”、“保底與不封頂”、“應試教育與素質(zhì)教育”四個重要的關系

關鍵詞：正確處理數(shù)學教學關系

數(shù)學教材具有：1、控制教學內(nèi)容的分量，控制練習題的難度；2、增加對教材的“彈性”；3、分散教材難點；4、強調(diào)理論聯(lián)系實際的特點。數(shù)學課程順應時代的發(fā)展，關注人的發(fā)展及遵循學生學習手段的改變，保證學習者適應信息化、學習化社會獲得終身學習能力的基本要求。教師在教學中要注意引導學生體驗，激發(fā)學生、鼓勵學生創(chuàng)新，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

在數(shù)學教學中，教師應根據(jù)教材的特點，發(fā)揮教材的優(yōu)勢，正確處理好“教與學”、“理論與實際”、“保底與不封頂”、“應試教育與素質(zhì)教育”的關系。

一、正確認識和處理好教與學的關系

初中數(shù)學課程教學中存在著兩種極端。其一，強調(diào)常規(guī)教學法，重視教師的教，忽視學生的學。突出表現(xiàn)為不同形式的滿堂灌，教師按照某種固定模式來完成教學，而不管學生是否愛學，是否會學，是否能學好。其二，強調(diào)學生的學，而輕視教師的教。比較典型的認為是教材的難度低，只需學生看書便可學好，以教材為主的教授法已經(jīng)陳舊，必須以學生學習為主的“放羊式”教學法為主。造成這兩種偏差主要在于沒有處理好教與學的關系，否定了教與學相輔相成的原則。

數(shù)學教學實踐證明，在教學中必須處理好教師教什么，怎樣教；與學生學什么，怎樣學的關系，教師的教是為了學生更好地學，學生的學需要教師的指導，這樣才能有效地掌握知識，提高能力。

現(xiàn)行的數(shù)學教材改變了以往過于強調(diào)接受式學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀；倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。

教學過程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或不發(fā)生教學。師生在教學中相互作用、相互交往、相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和認識，交流彼此的情感、觀點與理念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長，共同發(fā)展。

課堂是教師的生命力所在地，也是學生智慧的發(fā)源地。學生在樸素的課堂生活中品味數(shù)學，教師在樸素的課堂生活中喚起學生的求知欲，引導學生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，給學生創(chuàng)造一個民主和諧的發(fā)展空間，教學將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師是學生的朋友，是學習互動的組織者，而不是長官，不是警察，也不是裁判員。教師應把學習的主動權交給學生，尊重學生，滿足學生的表現(xiàn)欲望。因此，正確認識和處理好教與學的關系是相輔相成，不可偏廢的，把教師的教和學生的學科學地結(jié)合起來，才能收到最佳效果。

二、加強理論與實踐的關系

數(shù)學教學大綱提出的數(shù)學教學中應注意的一個問題：堅持理論聯(lián)系實際，理論與實踐相結(jié)合，是數(shù)學教學的一條重要原則，正確貫徹這一教學原則是實現(xiàn)教學目的的重要保證。初中數(shù)學教材的一個顯著特點是重視理論與實踐相結(jié)合，引導學生把學習數(shù)學的知識應用到生活和生產(chǎn)的實際。包括商品經(jīng)濟的實際中去。

以往我們對解決實際問題的重視不夠，無論教材、教學上都有不相適應的地方，學生無法應用所學數(shù)學知識解決一些簡單的實際問題。為了克服理論脫離實際問題的傾向，現(xiàn)行數(shù)學教材安排了一定量的實際問題，其中帶有實際意義的問題，有相關學科中的數(shù)學問題，有學生周圍日常生活中的實際問題，以及有關生產(chǎn)中的簡單數(shù)學問題。當然，由于學生所學知識的深度和廣度有限，可解決實際問題僅是一些極其簡單的低技問題，但它對數(shù)學教育觀念上的轉(zhuǎn)變作用是很大的，這就是教學中，要從學生生活經(jīng)驗和自己的認知結(jié)構出發(fā)，使學生懂得數(shù)學來源于實際，而又作用于實際，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，形成學數(shù)學，用數(shù)學的意識。教材里的“閱讀與思考”與“教學活動”和“探究”等問題是學生理論聯(lián)系實際的好素材，學生應在教師的指導下學習，它具有重要的現(xiàn)實意義。

三、正確處理好“保底”與“不封頂”的關系

數(shù)學教材適當穿插了“閱讀與思考”、“觀察與猜想”等欄目，這些欄目的內(nèi)容不作為教學的要求，僅供學有余力的學生課外參考，這是為了擴大知識面，增加趣味性。教材中的練習題、復習鞏固題是學生必須掌握的學習內(nèi)容；綜合練習應用題、拓展探索題帶有一定的靈活性，供善于學習數(shù)學的學生選用，對提高學生的綜合解題能力和解題技巧有很大的幫助。由此可見，數(shù)學教材具有起點低，層次多，富有“彈性”等特點，盡量地滿足不同層次學生的學習需要，這樣才能達到預期的教學效果，才能有利于普及義務教育。

在數(shù)學教學中，不少教師沒有很好地領會“下要保底，上不封頂”的教學指導思想。

一方面，一些教師只偏重“保底”的教學，片面地將面向全體學生，理解成面向后進生，降低教學要求，忽視優(yōu)秀學生的深層次學習指導，出現(xiàn)優(yōu)秀學生陪后進學生學習的不良現(xiàn)象，這種做法難以激發(fā)優(yōu)秀學生學習的積極性和主動性，也不利于后進生學習能力的很好發(fā)揮。

另一方面，一些教師重視培養(yǎng)尖子生，以培養(yǎng)尖子生為主的教學目標，隨意拔高教學要求，使大部分學生跟不上教學進度，無法主動參與教學過程，以致挫傷他們學習數(shù)學的興趣，阻礙義務教育的普及。

對此，教師應科學地教育好不同類型、不同層次的學生，使無論差生、中等生、尖子生都在義務教育中獲得最好且符合各自實際水平的知識教育，激勵他們奮發(fā)向上，形成你追我趕的大好局面，使后進生在“保底”基礎上發(fā)展成長；同時也要充分利用好現(xiàn)行教材的“綜合運用”“拓展探索”“探究討論”等內(nèi)容引導尖子生乘勝前進。正確處理好“保底”與“不封頂”的長效機制，才能使班級得到良性循環(huán)，整體教學水平不斷提高。

四、正確處理好應試教育與素質(zhì)教育的關系

素質(zhì)教育是教育界的熱門話題，如何從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。調(diào)查研究表明，絕大多數(shù)教育工作者，特別是教師，對于這個轉(zhuǎn)變的認識還是停留在口頭上，在潛在意識里，應試教育方式仍占主導地位。怎樣處理好應試教育與素質(zhì)教育的關系，并促進前者向后者的轉(zhuǎn)變呢?

首先，我們要認清應試教育的弊端：一是教育對象上的局限性；二是教育內(nèi)容上的片面性；三是教育過程上的表面性；四是教育效果的虛偽性。由于這些弊端決定了學生知識片面，能力薄弱，束縛著不同類型人才的培養(yǎng)和發(fā)展。

其次，在教育實踐中，我們要充分認識到，應試教育是一種低層次的、狹隘的教育方式。素質(zhì)教育是以學生為主體，確定教育思想，去創(chuàng)造適應學生發(fā)展和社會需要的，以培養(yǎng)學生的德智體美勞全面發(fā)展為教育目的的，以尊重學生的個性和主動精神，注重啟迪學生的智慧潛能和形成學生的健全品格的教育。與應試教育相比較，素質(zhì)教育是符合教育規(guī)律的更高層次、更高水平、更高質(zhì)量的教育。我們教育工作者應當盡快地從應試教育的束縛中解脫出來，努力追求素質(zhì)教育的目標，用符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律和方法去培養(yǎng)全面發(fā)展的多層次、全方位的新型人才。

總之，我們教育工作者要正確處理好以上四個關系是個極其復雜的認識過程，它不是直線上升的過程，而是螺旋式的上升過程。因此，在數(shù)學教學中，教師不僅是知識的傳播者，更應培養(yǎng)學生的創(chuàng)造潛能；幫助學生在社會實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎；同時實現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高，切切實實地提高全民族的教育素質(zhì)，具有十分重要的意義，是教育工作者的一項光榮而又艱巨的任務!

責任編輯：黃春香