盧芝艷

一、問題提出

對于每個人來說，人生中有兩件事是絕對平等的：第一，每個人每一天都有且只有24小時，誰也不會多一秒或少一秒；第二，每個人都要面對一個無法更改的結(jié)局：死亡。如何在平等的時間里讓學生學會自我調(diào)節(jié)學習以提高學習成績，是令很多高中教師和學生頭痛的難題。即便運用題海戰(zhàn)術(shù)將學生淹沒在各科練習里，也依然無法取得滿意的效果。原因何在?

現(xiàn)代學習理論認為，學習是個體經(jīng)驗的獲得和改造過程，幾乎所有關(guān)于學習這一概念的解釋都強調(diào)了通過學習使個體獲得和改造；學習既是一種結(jié)果更是一個過程，過去我們過于關(guān)注學習的結(jié)果，過分強調(diào)用學生的學業(yè)成績來評價和衡量學習質(zhì)量。根據(jù)阿特金森的成就動機理論，這種觀念的缺陷在于由于過分關(guān)注學習結(jié)果，容易強化學生避免失敗的動機，如果這種動機占優(yōu)勢，學生的學習就會變得消極被動，不敢輕易嘗試和冒險，習慣于接受現(xiàn)成的結(jié)論。逐漸失去主動探索和創(chuàng)新的精神。高中階段是轉(zhuǎn)變思維定勢、增強發(fā)散思維的重要階段，死記硬背已經(jīng)無法應對高考的靈活多變。由此，我們要努力發(fā)掘?qū)W生自身具備的個體能力，提高學生的自我調(diào)節(jié)學習能力，從而有效地提高學業(yè)成績。可是，如何才能提高學生自我調(diào)節(jié)學習的能力呢?

因為我們過度地把結(jié)果作為評價人能力的指標，所以人對結(jié)果的敏感度就相當高。每一個人在潛意識里面都有內(nèi)隱的自尊和對自己能力的渴望，如果能把這種自尊和渴望設(shè)定為學習和奮斗的目標，并通過這種目標來調(diào)節(jié)和監(jiān)控自我的學習，那么，我們的學習和學業(yè)成績是否會得到提高呢?

二、概念界定

成就目標定向是個體為了獲得或達到有價值的結(jié)果或目的參與不同成就活動的原因。成就目標定向分為內(nèi)在目標定向和外在目標定向兩種。內(nèi)在目標定向是指學生因自身的好奇、任務的挑戰(zhàn)性或為了掌握知識技能而參與任務。外在目標定向是指學生因成績、獎勵、競爭、他人的評價而參與任務。那么，目標定向是自我調(diào)節(jié)學習的始動機制嗎?它影響著個體的學習策略以及學業(yè)失敗后所選擇的應對方式嗎?

自我調(diào)節(jié)學習(Self-Regulated Learning)是指學習者在一定程度上從元認知、動機和行為方面積極主動地參與自己學習活動的過程。自我調(diào)節(jié)學習者能主動去獲得知識和技能，而不依賴教師、家長或其他教育機構(gòu)。自我調(diào)節(jié)學習強調(diào)學習者為達到學習目標，能依據(jù)自我效能感靈活運用某些特殊的自我調(diào)節(jié)學習策略。在自我調(diào)節(jié)學習過程中，學生自己制訂的學習目標、自我效能感和自我調(diào)節(jié)學習策略是其中三個重要成分。

三、研究目的及研究方法

本研究的目的是要探索以下問題：第一，目標定向在自我調(diào)節(jié)學習中的作用。第二，目標定向在學業(yè)成績中的作用。已有研究表明自我調(diào)節(jié)學習對學業(yè)成績有重要影響，但是，目標定向與學業(yè)成績的關(guān)系和任務價值與學業(yè)成績關(guān)系的研究結(jié)論尚存在分歧。本研究的研究方法主要有：

1、被試。

被試為某市兩所普通高中一年級和二年級共8個班的學生，有效被試279名；其中，一年級173人(男89，女84)。二年級106人(男62，女44)。

2、測量工具。

本研究共使用了3個問卷：目標定向問卷、認知策略問卷、學業(yè)失敗應對方式問卷；前兩者均為自我調(diào)節(jié)學習成分問卷(The Components of Self-Regulated Learning，M.Niemivirta，1996)中的分問卷，后者譯自克羅地亞研究者mjavec編制的CopingwithSchoolFailure(1997)。3份問卷均適用于高中生。

目標定向問卷含15個條目，3個分量表分別測查掌握定向、成績定向和逃避定向。逃避定向指個體的目標在于逃避學習活動、避免付出努力。認知策略問卷含14個條目3個分量表分別測查淺勵加工、深層加工和自我阻礙。淺層加工指學習中采用死記硬背、機械重復等加工策略；深層加工指個體采用努力理解學習材料的含義、發(fā)掘新舊知識之間的關(guān)系等加工策略；自我阻礙指學生既不采用深層策略，也不采用淺層策略。而只是簡單地放棄問題，不作嘗試。學業(yè)失敗應對方式問卷含26個條目，5個分量表分別測查解決問題、情緒反應、遺忘、尋求社會支持和自我譴責5種應對方式。

3、程序。

團體施測問卷，并收集被試最近一次期末考試的語文和數(shù)學成績。然后，利用SPSS 12.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

四、研究結(jié)果

研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)外目標定向?qū)ψ晕艺{(diào)節(jié)學習具有顯著的預測作用；自我調(diào)節(jié)學習能夠預測學生的學業(yè)成績，而內(nèi)外目標定向和任務價值均對學業(yè)成績沒有預測作用；任務價值對內(nèi)在目標定向和外在目標定向均具有預測作用。

目標定向在自我調(diào)節(jié)學習中具有重要作用，具有內(nèi)在目標的學生能夠?qū)W習進行自我調(diào)節(jié)，傾向于選擇挑戰(zhàn)性的任務，主動參與學習過程，運用各種自我調(diào)節(jié)學習策略，對學習材料進行深加工，監(jiān)控自己是否滿足完成任務，對從事困難任務具有高度的堅持性，進行努力歸因，有較高的失敗承受力。因此，內(nèi)在目標定向?qū)ψ晕艺{(diào)節(jié)學習具有最高的預測作用。同時，已有研究表明外在目標不但沒有降低兒童對任務的興趣，而且對高成就取向的兒童具有促進作用，正是這種作用促使學生愿意付出更多的努力并積極尋求幫助，從而促進自我調(diào)節(jié)學習的提高。所以，本文的結(jié)果表明，無論是目標定向還是任務價值都會顯著地影響學生的自我調(diào)節(jié)學習。因此，促進學生自我調(diào)節(jié)學習的發(fā)展，可以通過改善學習材料的重要性、興趣性和效用價值來激發(fā)學生的動機，并通過外部的影響使學生具有一定的目標定向，使學生對學習任務本身產(chǎn)生興趣。

自我調(diào)節(jié)直接影響學業(yè)成績。這與已有的研究結(jié)果相一致。又一次證明了自我調(diào)節(jié)學習在學生學業(yè)學習中的重要作用。因此，應提高學生的自我調(diào)節(jié)學習能力以促進學生的學業(yè)成績。但是，本研究發(fā)現(xiàn)作為自我調(diào)節(jié)學習組成要素的目標定向和任務價值對學生的學業(yè)成績沒有影響，一方面因為在自我調(diào)節(jié)學習的組成要素中，除了目標定向和任務價值外，還存在元認知、努力管理等要素，這些要素可能對學業(yè)成績具有重要影響。另一方面，學校評價、競爭等比較不利于學生堅持學業(yè)能力信念，許多兒童采用延遲、避免挑戰(zhàn)性任務等策略，以避免形成自己缺乏能力的信念，其中最重要的策略是不再嘗試努力。努力對成功是重要的，但如果學生進行努力卻失敗了，就很容易得出類似缺乏能力的結(jié)論。因此，一些學生不努力，正是因為努力和失敗威脅到了他們的能力概念，所以，無論學生的目標定向如何，是否對任務賦予很高的價值，他們都會為了避免被認為缺乏能力而放棄努力，因此，目標定向有助于學生的自我學習的調(diào)節(jié)，但對學業(yè)成績不產(chǎn)生預測作用。

編輯李莉