盧芝艷

一、問(wèn)題提出

對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，人生中有兩件事是絕對(duì)平等的：第一，每個(gè)人每一天都有且只有24小時(shí)，誰(shuí)也不會(huì)多一秒或少一秒；第二，每個(gè)人都要面對(duì)一個(gè)無(wú)法更改的結(jié)局：死亡。如何在平等的時(shí)間里讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是令很多高中教師和學(xué)生頭痛的難題。即便運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)將學(xué)生淹沒(méi)在各科練習(xí)里，也依然無(wú)法取得滿意的效果。原因何在?

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得和改造過(guò)程，幾乎所有關(guān)于學(xué)習(xí)這一概念的解釋都強(qiáng)調(diào)了通過(guò)學(xué)習(xí)使個(gè)體獲得和改造；學(xué)習(xí)既是一種結(jié)果更是一個(gè)過(guò)程，過(guò)去我們過(guò)于關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，過(guò)分強(qiáng)調(diào)用學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)和衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量。根據(jù)阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論，這種觀念的缺陷在于由于過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，容易強(qiáng)化學(xué)生避免失敗的動(dòng)機(jī)，如果這種動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得消極被動(dòng)，不敢輕易嘗試和冒險(xiǎn)，習(xí)慣于接受現(xiàn)成的結(jié)論。逐漸失去主動(dòng)探索和創(chuàng)新的精神。高中階段是轉(zhuǎn)變思維定勢(shì)、增強(qiáng)發(fā)散思維的重要階段，死記硬背已經(jīng)無(wú)法應(yīng)對(duì)高考的靈活多變。由此，我們要努力發(fā)掘?qū)W生自身具備的個(gè)體能力，提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力，從而有效地提高學(xué)業(yè)成績(jī)?？墒?，如何才能提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力呢?

因?yàn)槲覀冞^(guò)度地把結(jié)果作為評(píng)價(jià)人能力的指標(biāo)，所以人對(duì)結(jié)果的敏感度就相當(dāng)高。每一個(gè)人在潛意識(shí)里面都有內(nèi)隱的自尊和對(duì)自己能力的渴望，如果能把這種自尊和渴望設(shè)定為學(xué)習(xí)和奮斗的目標(biāo)，并通過(guò)這種目標(biāo)來(lái)調(diào)節(jié)和監(jiān)控自我的學(xué)習(xí)，那么，我們的學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成績(jī)是否會(huì)得到提高呢?

二、概念界定

成就目標(biāo)定向是個(gè)體為了獲得或達(dá)到有價(jià)值的結(jié)果或目的參與不同成就活動(dòng)的原因。成就目標(biāo)定向分為內(nèi)在目標(biāo)定向和外在目標(biāo)定向兩種。內(nèi)在目標(biāo)定向是指學(xué)生因自身的好奇、任務(wù)的挑戰(zhàn)性或?yàn)榱苏莆罩R(shí)技能而參與任務(wù)。外在目標(biāo)定向是指學(xué)生因成績(jī)、獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)、他人的評(píng)價(jià)而參與任務(wù)。那么，目標(biāo)定向是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的始動(dòng)機(jī)制嗎?它影響著個(gè)體的學(xué)習(xí)策略以及學(xué)業(yè)失敗后所選擇的應(yīng)對(duì)方式嗎?

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)(Self-Regulated Learning)是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面積極主動(dòng)地參與自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者能主動(dòng)去獲得知識(shí)和技能，而不依賴教師、家長(zhǎng)或其他教育機(jī)構(gòu)。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，能依據(jù)自我效能感靈活運(yùn)用某些特殊的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自己制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我效能感和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略是其中三個(gè)重要成分。

三、研究目的及研究方法

本研究的目的是要探索以下問(wèn)題：第一，目標(biāo)定向在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的作用。第二，目標(biāo)定向在學(xué)業(yè)成績(jī)中的作用。已有研究表明自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有重要影響，但是，目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系和任務(wù)價(jià)值與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究結(jié)論尚存在分歧。本研究的研究方法主要有：

1、被試。

被試為某市兩所普通高中一年級(jí)和二年級(jí)共8個(gè)班的學(xué)生，有效被試279名；其中，一年級(jí)173人(男89，女84)。二年級(jí)106人(男62，女44)。

2、測(cè)量工具。

本研究共使用了3個(gè)問(wèn)卷：目標(biāo)定向問(wèn)卷、認(rèn)知策略問(wèn)卷、學(xué)業(yè)失敗應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷；前兩者均為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)成分問(wèn)卷(The Components of Self-Regulated Learning，M.Niemivirta，1996)中的分問(wèn)卷，后者譯自克羅地亞研究者mjavec編制的CopingwithSchoolFailure(1997)。3份問(wèn)卷均適用于高中生。

目標(biāo)定向問(wèn)卷含15個(gè)條目，3個(gè)分量表分別測(cè)查掌握定向、成績(jī)定向和逃避定向。逃避定向指?jìng)€(gè)體的目標(biāo)在于逃避學(xué)習(xí)活動(dòng)、避免付出努力。認(rèn)知策略問(wèn)卷含14個(gè)條目3個(gè)分量表分別測(cè)查淺勵(lì)加工、深層加工和自我阻礙。淺層加工指學(xué)習(xí)中采用死記硬背、機(jī)械重復(fù)等加工策略；深層加工指?jìng)€(gè)體采用努力理解學(xué)習(xí)材料的含義、發(fā)掘新舊知識(shí)之間的關(guān)系等加工策略；自我阻礙指學(xué)生既不采用深層策略，也不采用淺層策略。而只是簡(jiǎn)單地放棄問(wèn)題，不作嘗試。學(xué)業(yè)失敗應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷含26個(gè)條目，5個(gè)分量表分別測(cè)查解決問(wèn)題、情緒反應(yīng)、遺忘、尋求社會(huì)支持和自我譴責(zé)5種應(yīng)對(duì)方式。

3、程序。

團(tuán)體施測(cè)問(wèn)卷，并收集被試最近一次期末考試的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)。然后，利用SPSS 12.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

四、研究結(jié)果

研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)外目標(biāo)定向?qū)ψ晕艺{(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有顯著的預(yù)測(cè)作用；自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能夠預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而內(nèi)外目標(biāo)定向和任務(wù)價(jià)值均對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)沒(méi)有預(yù)測(cè)作用；任務(wù)價(jià)值對(duì)內(nèi)在目標(biāo)定向和外在目標(biāo)定向均具有預(yù)測(cè)作用。

目標(biāo)定向在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中具有重要作用，具有內(nèi)在目標(biāo)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，傾向于選擇挑戰(zhàn)性的任務(wù)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，運(yùn)用各種自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深加工，監(jiān)控自己是否滿足完成任務(wù)，對(duì)從事困難任務(wù)具有高度的堅(jiān)持性，進(jìn)行努力歸因，有較高的失敗承受力。因此，內(nèi)在目標(biāo)定向?qū)ψ晕艺{(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有最高的預(yù)測(cè)作用。同時(shí)，已有研究表明外在目標(biāo)不但沒(méi)有降低兒童對(duì)任務(wù)的興趣，而且對(duì)高成就取向的兒童具有促進(jìn)作用，正是這種作用促使學(xué)生愿意付出更多的努力并積極尋求幫助，從而促進(jìn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的提高。所以，本文的結(jié)果表明，無(wú)論是目標(biāo)定向還是任務(wù)價(jià)值都會(huì)顯著地影響學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。因此，促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的發(fā)展，可以通過(guò)改善學(xué)習(xí)材料的重要性、興趣性和效用價(jià)值來(lái)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，并通過(guò)外部的影響使學(xué)生具有一定的目標(biāo)定向，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)本身產(chǎn)生興趣。

自我調(diào)節(jié)直接影響學(xué)業(yè)成績(jī)。這與已有的研究結(jié)果相一致。又一次證明了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)中的重要作用。因此，應(yīng)提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。但是，本研究發(fā)現(xiàn)作為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)組成要素的目標(biāo)定向和任務(wù)價(jià)值對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)沒(méi)有影響，一方面因?yàn)樵谧晕艺{(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的組成要素中，除了目標(biāo)定向和任務(wù)價(jià)值外，還存在元認(rèn)知、努力管理等要素，這些要素可能對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有重要影響。另一方面，學(xué)校評(píng)價(jià)、競(jìng)爭(zhēng)等比較不利于學(xué)生堅(jiān)持學(xué)業(yè)能力信念，許多兒童采用延遲、避免挑戰(zhàn)性任務(wù)等策略，以避免形成自己缺乏能力的信念，其中最重要的策略是不再嘗試努力。努力對(duì)成功是重要的，但如果學(xué)生進(jìn)行努力卻失敗了，就很容易得出類似缺乏能力的結(jié)論。因此，一些學(xué)生不努力，正是因?yàn)榕褪⊥{到了他們的能力概念，所以，無(wú)論學(xué)生的目標(biāo)定向如何，是否對(duì)任務(wù)賦予很高的價(jià)值，他們都會(huì)為了避免被認(rèn)為缺乏能力而放棄努力，因此，目標(biāo)定向有助于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)，但對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)不產(chǎn)生預(yù)測(cè)作用。

編輯李莉