盧芝艷
一、問(wèn)題提出
對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō),人生中有兩件事是絕對(duì)平等的:第一,每個(gè)人每一天都有且只有24小時(shí),誰(shuí)也不會(huì)多一秒或少一秒;第二,每個(gè)人都要面對(duì)一個(gè)無(wú)法更改的結(jié)局:死亡。如何在平等的時(shí)間里讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)成績(jī),是令很多高中教師和學(xué)生頭痛的難題。即便運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)將學(xué)生淹沒(méi)在各科練習(xí)里,也依然無(wú)法取得滿意的效果。原因何在?
現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得和改造過(guò)程,幾乎所有關(guān)于學(xué)習(xí)這一概念的解釋都強(qiáng)調(diào)了通過(guò)學(xué)習(xí)使個(gè)體獲得和改造;學(xué)習(xí)既是一種結(jié)果更是一個(gè)過(guò)程,過(guò)去我們過(guò)于關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,過(guò)分強(qiáng)調(diào)用學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)和衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量。根據(jù)阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論,這種觀念的缺陷在于由于過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,容易強(qiáng)化學(xué)生避免失敗的動(dòng)機(jī),如果這種動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì),學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得消極被動(dòng),不敢輕易嘗試和冒險(xiǎn),習(xí)慣于接受現(xiàn)成的結(jié)論。逐漸失去主動(dòng)探索和創(chuàng)新的精神。高中階段是轉(zhuǎn)變思維定勢(shì)、增強(qiáng)發(fā)散思維的重要階段,死記硬背已經(jīng)無(wú)法應(yīng)對(duì)高考的靈活多變。由此,我們要努力發(fā)掘?qū)W生自身具備的個(gè)體能力,提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力,從而有效地提高學(xué)業(yè)成績(jī)??墒?,如何才能提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力呢?
因?yàn)槲覀冞^(guò)度地把結(jié)果作為評(píng)價(jià)人能力的指標(biāo),所以人對(duì)結(jié)果的敏感度就相當(dāng)高。每一個(gè)人在潛意識(shí)里面都有內(nèi)隱的自尊和對(duì)自己能力的渴望,如果能把這種自尊和渴望設(shè)定為學(xué)習(xí)和奮斗的目標(biāo),并通過(guò)這種目標(biāo)來(lái)調(diào)節(jié)和監(jiān)控自我的學(xué)習(xí),那么,我們的學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成績(jī)是否會(huì)得到提高呢?
二、概念界定
成就目標(biāo)定向是個(gè)體為了獲得或達(dá)到有價(jià)值的結(jié)果或目的參與不同成就活動(dòng)的原因。成就目標(biāo)定向分為內(nèi)在目標(biāo)定向和外在目標(biāo)定向兩種。內(nèi)在目標(biāo)定向是指學(xué)生因自身的好奇、任務(wù)的挑戰(zhàn)性或?yàn)榱苏莆罩R(shí)技能而參與任務(wù)。外在目標(biāo)定向是指學(xué)生因成績(jī)、獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)、他人的評(píng)價(jià)而參與任務(wù)。那么,目標(biāo)定向是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的始動(dòng)機(jī)制嗎?它影響著個(gè)體的學(xué)習(xí)策略以及學(xué)業(yè)失敗后所選擇的應(yīng)對(duì)方式嗎?
自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)(Self-Regulated Learning)是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面積極主動(dòng)地參與自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者能主動(dòng)去獲得知識(shí)和技能,而不依賴教師、家長(zhǎng)或其他教育機(jī)構(gòu)。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),能依據(jù)自我效能感靈活運(yùn)用某些特殊的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生自己制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我效能感和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略是其中三個(gè)重要成分。
三、研究目的及研究方法
本研究的目的是要探索以下問(wèn)題:第一,目標(biāo)定向在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的作用。第二,目標(biāo)定向在學(xué)業(yè)成績(jī)中的作用。已有研究表明自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有重要影響,但是,目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系和任務(wù)價(jià)值與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究結(jié)論尚存在分歧。本研究的研究方法主要有:
1、被試。
被試為某市兩所普通高中一年級(jí)和二年級(jí)共8個(gè)班的學(xué)生,有效被試279名;其中,一年級(jí)173人(男89,女84)。二年級(jí)106人(男62,女44)。
2、測(cè)量工具。
本研究共使用了3個(gè)問(wèn)卷:目標(biāo)定向問(wèn)卷、認(rèn)知策略問(wèn)卷、學(xué)業(yè)失敗應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷;前兩者均為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)成分問(wèn)卷(The Components of Self-Regulated Learning,M.Niemivirta,1996)中的分問(wèn)卷,后者譯自克羅地亞研究者mjavec編制的CopingwithSchoolFailure(1997)。3份問(wèn)卷均適用于高中生。
目標(biāo)定向問(wèn)卷含15個(gè)條目,3個(gè)分量表分別測(cè)查掌握定向、成績(jī)定向和逃避定向。逃避定向指?jìng)€(gè)體的目標(biāo)在于逃避學(xué)習(xí)活動(dòng)、避免付出努力。認(rèn)知策略問(wèn)卷含14個(gè)條目3個(gè)分量表分別測(cè)查淺勵(lì)加工、深層加工和自我阻礙。淺層加工指學(xué)習(xí)中采用死記硬背、機(jī)械重復(fù)等加工策略;深層加工指?jìng)€(gè)體采用努力理解學(xué)習(xí)材料的含義、發(fā)掘新舊知識(shí)之間的關(guān)系等加工策略;自我阻礙指學(xué)生既不采用深層策略,也不采用淺層策略。而只是簡(jiǎn)單地放棄問(wèn)題,不作嘗試。學(xué)業(yè)失敗應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷含26個(gè)條目,5個(gè)分量表分別測(cè)查解決問(wèn)題、情緒反應(yīng)、遺忘、尋求社會(huì)支持和自我譴責(zé)5種應(yīng)對(duì)方式。
3、程序。
團(tuán)體施測(cè)問(wèn)卷,并收集被試最近一次期末考試的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)。然后,利用SPSS 12.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
四、研究結(jié)果
研究發(fā)現(xiàn),內(nèi)外目標(biāo)定向?qū)ψ晕艺{(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有顯著的預(yù)測(cè)作用;自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能夠預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而內(nèi)外目標(biāo)定向和任務(wù)價(jià)值均對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)沒(méi)有預(yù)測(cè)作用;任務(wù)價(jià)值對(duì)內(nèi)在目標(biāo)定向和外在目標(biāo)定向均具有預(yù)測(cè)作用。
目標(biāo)定向在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中具有重要作用,具有內(nèi)在目標(biāo)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié),傾向于選擇挑戰(zhàn)性的任務(wù),主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,運(yùn)用各種自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略,對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深加工,監(jiān)控自己是否滿足完成任務(wù),對(duì)從事困難任務(wù)具有高度的堅(jiān)持性,進(jìn)行努力歸因,有較高的失敗承受力。因此,內(nèi)在目標(biāo)定向?qū)ψ晕艺{(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有最高的預(yù)測(cè)作用。同時(shí),已有研究表明外在目標(biāo)不但沒(méi)有降低兒童對(duì)任務(wù)的興趣,而且對(duì)高成就取向的兒童具有促進(jìn)作用,正是這種作用促使學(xué)生愿意付出更多的努力并積極尋求幫助,從而促進(jìn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的提高。所以,本文的結(jié)果表明,無(wú)論是目標(biāo)定向還是任務(wù)價(jià)值都會(huì)顯著地影響學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。因此,促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的發(fā)展,可以通過(guò)改善學(xué)習(xí)材料的重要性、興趣性和效用價(jià)值來(lái)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī),并通過(guò)外部的影響使學(xué)生具有一定的目標(biāo)定向,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)本身產(chǎn)生興趣。
自我調(diào)節(jié)直接影響學(xué)業(yè)成績(jī)。這與已有的研究結(jié)果相一致。又一次證明了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)中的重要作用。因此,應(yīng)提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。但是,本研究發(fā)現(xiàn)作為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)組成要素的目標(biāo)定向和任務(wù)價(jià)值對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)沒(méi)有影響,一方面因?yàn)樵谧晕艺{(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的組成要素中,除了目標(biāo)定向和任務(wù)價(jià)值外,還存在元認(rèn)知、努力管理等要素,這些要素可能對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有重要影響。另一方面,學(xué)校評(píng)價(jià)、競(jìng)爭(zhēng)等比較不利于學(xué)生堅(jiān)持學(xué)業(yè)能力信念,許多兒童采用延遲、避免挑戰(zhàn)性任務(wù)等策略,以避免形成自己缺乏能力的信念,其中最重要的策略是不再嘗試努力。努力對(duì)成功是重要的,但如果學(xué)生進(jìn)行努力卻失敗了,就很容易得出類似缺乏能力的結(jié)論。因此,一些學(xué)生不努力,正是因?yàn)榕褪⊥{到了他們的能力概念,所以,無(wú)論學(xué)生的目標(biāo)定向如何,是否對(duì)任務(wù)賦予很高的價(jià)值,他們都會(huì)為了避免被認(rèn)為缺乏能力而放棄努力,因此,目標(biāo)定向有助于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié),但對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)不產(chǎn)生預(yù)測(cè)作用。
編輯李莉