趙鳳龍

摘要：文言文探究式閱讀教學(xué)應(yīng)將“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性的精神，灌注到文言文閱讀教學(xué)的課型中，使新課程理念轉(zhuǎn)換成基本的教學(xué)流程。老師們?cè)谶\(yùn)用基本教學(xué)流程時(shí)，要注意各個(gè)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡自然。

關(guān)鍵詞：文言文；探究式；閱讀教學(xué)；流程

所謂語(yǔ)文“探究式”課堂教學(xué)，就是指語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究為前提，以語(yǔ)文現(xiàn)行教材文本為探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生的生活實(shí)際和知識(shí)視野為參照對(duì)象，給學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。近年來(lái)，廣大語(yǔ)文教育界的同仁對(duì)此進(jìn)行了廣泛而深入的研究，取得了豐碩成果。但筆者看來(lái)，由于廣大語(yǔ)文教師的實(shí)際教學(xué)水平參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也各有差距，仍有些語(yǔ)文教師對(duì)這一先進(jìn)理念如同霧里看花，特別是在文言文教學(xué)中存在重重疑問(wèn)。如何解決這一問(wèn)題呢?筆者認(rèn)為，將“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性的精神，灌注到文言文閱讀教學(xué)中，使新課程理念轉(zhuǎn)換成基本的教學(xué)流程，成為廣大語(yǔ)文教師自覺(jué)的操作策略，不失為一條較好的途徑。

一、引題導(dǎo)入。激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。對(duì)于文言文閱讀教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法認(rèn)為只要讀讀背背就行了，往往忽略了學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)。再加上文言文本身就比較難，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣就更不高了?！笆┙讨?，貴在引導(dǎo)”，課堂上教師作為主導(dǎo)角色，就像電視節(jié)目主持人一樣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出引人入勝并能開(kāi)啟學(xué)生思維的形式多樣的情境，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)如登奇峰，在歷經(jīng)種種奇境后，到達(dá)理想的巔峰。語(yǔ)文的課堂導(dǎo)入就是這一歷經(jīng)的開(kāi)始，它要像一塊無(wú)形的“磁鐵”，在短短的一兩分鐘里，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛。對(duì)于文言文的導(dǎo)入，語(yǔ)文教師可以從以下幾個(gè)角度激趣導(dǎo)入：①通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境導(dǎo)疑；②從了解課前相關(guān)資料搜集情況設(shè)疑；③談話(huà)引出相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)話(huà)題生疑；④組織課文題目猜讀引疑；⑤直接進(jìn)入文本感知尋疑等等。比如在講授《三峽》時(shí)，我們可以用名勝古跡接龍游戲?qū)?；《醉翁亭記》我們可以用成語(yǔ)“醉翁之意不在酒”導(dǎo)入；《湖心亭看雪》我們可以從描寫(xiě)西湖的詩(shī)句導(dǎo)入……通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，既激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，又為后面的自主探究營(yíng)造良好的氛圍。

二、體驗(yàn)閱讀。蘊(yùn)育情感

“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗(yàn)。它不僅適用于現(xiàn)代文，同樣適用于文言文。文言文由于距今久遠(yuǎn)，一些字詞的讀音和停頓都跟現(xiàn)代漢語(yǔ)有所不同，學(xué)生對(duì)它缺少必要的語(yǔ)感，因此，學(xué)生的閱讀行為更為重要。俗語(yǔ)云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！睘榇耍拷桃黄难晕?，我們都要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以積累語(yǔ)言材料，在長(zhǎng)期潛移默化中，培養(yǎng)了較強(qiáng)的語(yǔ)感。初中文言文都是精選篇目，聲情并茂、情景交融。特別像《桃花源記》、《醉翁亭記》、《岳陽(yáng)樓記》等極富文采的文章，我們更應(yīng)側(cè)重于欣賞、體味文中之情，感悟文中之道。在閱讀教學(xué)時(shí)，首先要注意范讀的示范作用，切忌在導(dǎo)入新課后將課文革草范讀一遍就進(jìn)行逐詞逐句的串講；其次，要通過(guò)各種形式加強(qiáng)學(xué)生的誦讀訓(xùn)練。，閱讀宜采用放聲朗誦的方式，仿讀、朗讀、背誦、齊讀、個(gè)讀等多1種誦讀方式結(jié)合起來(lái)，還可以配上音樂(lè)，伴之各種動(dòng)作、表情、演示等方式。要讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，由朗讀到誦讀，進(jìn)而美讀，使學(xué)生讀準(zhǔn)語(yǔ)句的節(jié)奏，讀出文章的語(yǔ)感，讀出文章的情感。讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中思考，在讀中質(zhì)疑。這是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，它關(guān)系到學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、合作探究，解決疑難

文言文的文下注釋一般比較詳細(xì)，這對(duì)我們課堂教學(xué)有著很大的幫助。對(duì)課文字、詞、句的教學(xué)，大可不必字字句句由教師對(duì)號(hào)入座式地講解。為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，教師應(yīng)在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生對(duì)照注釋自學(xué)字、詞、句，力求學(xué)生自悟自解。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生自學(xué)探究可以是由學(xué)、思、疑、問(wèn)四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的。學(xué)生在課文自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問(wèn)連結(jié)在—起，就會(huì)給探究性學(xué)習(xí)增添無(wú)限的樂(lè)趣和動(dòng)力。有些字、詞、句，學(xué)生對(duì)照注釋自解有些困難，應(yīng)提倡學(xué)生之間討論解決。這一過(guò)程可分為兩個(gè)部分：一是小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，探究討論。學(xué)生在自學(xué)階段的存疑在4人的小組內(nèi)討論。二是集體探究，深入理解。對(duì)于小組內(nèi)不能解決的疑難及重難點(diǎn)，可在班內(nèi)集體探究討論，深入理解課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生可能提出討論探究的問(wèn)題，教師要心中有數(shù)，做出設(shè)計(jì)。

四、有的放矢，相機(jī)點(diǎn)撥

學(xué)生自學(xué)討論，可以粗略理解課文字、詞、句，簡(jiǎn)單把握課文文意，但文言文畢竟不是現(xiàn)代文，無(wú)疑還會(huì)存在部分難點(diǎn)不能解決，部分重點(diǎn)內(nèi)容不能把握等問(wèn)題。特別是古文的特殊句式、寫(xiě)作手法和表達(dá)的感情等問(wèn)題，學(xué)生疑問(wèn)比較多。對(duì)于這些不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，可集中在這一階段解決，給學(xué)生若干分鐘時(shí)間，簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn)，要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無(wú)關(guān)的問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師不必過(guò)早解釋?zhuān)灰C合大家的提問(wèn)，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生合作探究即可。比如有的老師在教《湖心亭看雪》一文時(shí)說(shuō)：“如果詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然，詩(shī)人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。而張岱筆下的西湖寒冰一片，他心中又懷有怎樣的情感呢?”一個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)文章主旨的思考。這個(gè)環(huán)節(jié)，就要求教師在充分了解學(xué)生自學(xué)討論情況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生存在的難點(diǎn)和未能把握的課文重點(diǎn)心中有數(shù)，相機(jī)給以及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生頓悟效果。比如在《湖心亭看雪》一文課堂延伸時(shí)，老師這樣啟發(fā)：“面對(duì)孤寂，李白發(fā)出了‘古來(lái)圣賢皆寂寞的感慨；陳子昂留下了‘念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下的低唱；杜甫抒發(fā)了‘萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)的無(wú)奈。張岱獨(dú)往湖心亭看雪，哪位同學(xué)能用我們學(xué)過(guò)一句詩(shī)來(lái)表達(dá)他此時(shí)的心情?”同學(xué)們自然就想到了柳宗元的《江雪》。這一點(diǎn)撥教師巧妙借助情境的設(shè)置，喚醒了學(xué)生的知覺(jué)表象，引起學(xué)生的情感共鳴。

五、對(duì)比閱讀。遷移拓展

一方面，對(duì)文言文詞匯的意義、用法和句式特點(diǎn)，若采用靜態(tài)講解，教師講得苦，而學(xué)生又不易理解，且遺忘也快。另一方面，我國(guó)古代文言文浩如煙海，課本中的寥寥數(shù)篇短文即使教師講得再精，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)依然是不夠的。要想提高學(xué)生的文言文理解能力，教師就必須加強(qiáng)對(duì)比閱讀訓(xùn)練，在動(dòng)態(tài)訓(xùn)練中遷移拓展，歸納梳理，總結(jié)提高。這樣，學(xué)生不僅印象深刻，且學(xué)得靈活，易于遷移運(yùn)用。教師要精選對(duì)比閱讀的篇目，做到課內(nèi)外協(xié)調(diào)統(tǒng)一，互補(bǔ)互促。訓(xùn)練題目為以下幾種類(lèi)型：①詞語(yǔ)在不同文章中的用法和意思。比如在翻譯《曹劌論戰(zhàn)》“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”的“屬”時(shí)，還可把“屬予作文以記之”(《岳陽(yáng)樓記》)、“神情與蘇、黃不屬”(《核舟記》)、“有良田美池桑竹之屬”(《桃花源記》)中的“屬”字的讀音、意義、詞性進(jìn)行總結(jié)歸納。②文章在表達(dá)感情上的異同。比如將《醉翁亭記》和《岳陽(yáng)樓記》對(duì)比，可以把二者憂(yōu)樂(lè)觀做以對(duì)比分析評(píng)價(jià)。③文章在寫(xiě)作風(fēng)格上的異同等等。

六、背誦積累，歸納總結(jié)

古人云：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。這句話(huà)道出了古典詩(shī)文學(xué)習(xí)的根本方法，那就是背誦積累。由于文言文與我們今天的生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生要想盡快掌握這門(mén)語(yǔ)言的規(guī)律，形成較強(qiáng)的語(yǔ)感，單純靠了解一些古文學(xué)常識(shí)，掌握文言文的一些詞匯意義、用法，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須背誦積累相當(dāng)量的優(yōu)美篇段，在頭腦中輸入并儲(chǔ)存一定量的文言語(yǔ)言材料。因此，文言文閱讀教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生背誦積累的指導(dǎo)督促。舍此，文言文的教學(xué)就是漂浮的，學(xué)生文言文閱讀能力也就無(wú)法有根本性的提高。

運(yùn)用基本教學(xué)流程，其目的是確保新課程理念真正走進(jìn)語(yǔ)文課堂。教師在把握運(yùn)用時(shí)應(yīng)努力做到：課文要讓學(xué)生誦讀；目標(biāo)要讓學(xué)生明確；問(wèn)題要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)；疑難要讓學(xué)生探究；過(guò)程要讓學(xué)生參與；方法要讓學(xué)生歸納。“大雪無(wú)痕”，同樣的道理，至高境界的語(yǔ)文教學(xué)是看不出“流程”各個(gè)環(huán)節(jié)之間的痕跡的。因此，老師們?cè)谶\(yùn)用基本教學(xué)流程時(shí)，要注意各個(gè)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡自然，使得整個(gè)教學(xué)如行云流水，出白天然，不要流露出環(huán)節(jié)之間生雕硬琢的痕跡。