林秀敏

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)：幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，而發(fā)展語(yǔ)言的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。可見(jiàn)，為幼兒創(chuàng)造交流的空間是非常必要的。在幼兒園一日活動(dòng)中，教師要積極捕捉一切可以讓幼兒交流的機(jī)會(huì)，發(fā)展他們的語(yǔ)言能力，讓他們體驗(yàn)交流的樂(lè)趣。

一、構(gòu)建平等互動(dòng)的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松的語(yǔ)言環(huán)境

新時(shí)代的師生關(guān)系是平等互動(dòng)的關(guān)系。輕松無(wú)壓力的語(yǔ)言環(huán)境是調(diào)動(dòng)幼兒交流的必要條件，也是師生間平等互動(dòng)關(guān)系的體現(xiàn)。為此，教師在與幼兒相處時(shí)應(yīng)該成為他們的朋友，尊重他們，為他們創(chuàng)造自主表達(dá)與自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谳p松的語(yǔ)言氛圍中，成為主動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，在此基礎(chǔ)上教師再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在幼兒園里，幼兒在自由活動(dòng)時(shí)總喜歡圍在教師身邊問(wèn)這問(wèn)那，對(duì)此，教師不僅不能厭煩，反而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們正確地表達(dá)自己的想法。如我在與幼兒的交流中，常常會(huì)以朋友的身份提建議，經(jīng)常采用“要是這樣做就更好了”等幼兒比較容易接受的方式與他們。同時(shí)，通過(guò)講故事、做游戲、早期閱讀等活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造豐富多彩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們踴躍表達(dá)聽(tīng)完故事后的感受，說(shuō)說(shuō)游戲中各種玩具的名稱等，將幼兒的語(yǔ)言感受與他們的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，在輕松的語(yǔ)言環(huán)境中豐富他們的語(yǔ)言能力?，F(xiàn)代的教育理念提倡在寬松、和諧的氛圍中鼓勵(lì)幼兒大膽交流，在積極的體驗(yàn)中獲得成功感，以滿足他們內(nèi)心的需要。因此，作為活動(dòng)支持者、引導(dǎo)者的教師，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使他們感受到交流的樂(lè)趣。

二、追隨幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)生成交流主題

意大利瑞吉?dú)W“方案教學(xué)”主張：教師應(yīng)當(dāng)尊重兒童的興趣點(diǎn)與好奇心，教育的內(nèi)容不再是教師一方單獨(dú)抉擇，而是教師根據(jù)兒童的興趣與兒童一起編制活動(dòng)的“方案”；教師為幼兒所做的、所想的一切只能從幼兒身上找到答案。《幼兒園指導(dǎo)綱要》中也指出：“教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答。” 為此，教師要積極捕捉園內(nèi)偶發(fā)事件中幼兒的興趣點(diǎn)，生成教育話題展開(kāi)交流。一天，班上小朋友都很喜歡的金魚(yú)突然死掉，小朋友紛紛跑來(lái)告訴我。從他們的眼神中，我讀出了他們對(duì)金魚(yú)之死的遺憾和惋惜。我知道，一次很好的生成話題即將展開(kāi)。于是我把金魚(yú)撈出來(lái)，全班的小朋友馬上圍了過(guò)來(lái)。我用很悲傷的語(yǔ)氣問(wèn)：“好好的金魚(yú)，怎么說(shuō)死就死了呢？”孩子們馬上七嘴八舌地說(shuō)：“沒(méi)有及時(shí)換水”“大概是餓死的吧，金魚(yú)已經(jīng)有好多天沒(méi)有吃東西了”……接著，我讓孩子們自由討論：“怎么安葬金魚(yú)”。孩子們討論得越來(lái)越投入，拓展了談話的主題。陶行知先生倡導(dǎo)：“生活即教育?！苯痿~(yú)是孩子們熟悉、喜歡的動(dòng)物，因此，幼兒都愿意來(lái)議論這一話題，自然擴(kuò)大了交流的領(lǐng)域。生成話題，可以來(lái)自教師的預(yù)設(shè)活動(dòng)和對(duì)客觀事物的觀察，更可以從大自然、社區(qū)、家庭中獲得。有了問(wèn)題，幼兒便有了新的話題，教師再適當(dāng)給予指導(dǎo)，這樣就很容易調(diào)動(dòng)幼兒交流的積極性和主動(dòng)性。

三、科學(xué)活動(dòng)后組織集體交流，為幼兒交流提供有利的平臺(tái)

幼兒園里最基本的教學(xué)方式是口耳相傳，而科學(xué)活動(dòng)是通過(guò)幼兒的感知、操作、思考和交流，探索發(fā)現(xiàn)和理解周圍世界中的事物和現(xiàn)象。在科學(xué)活動(dòng)后組織幼兒進(jìn)行集體交流，其作用有二：首先可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和思維的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力；其次，通過(guò)集中交流，讓幼兒再次重現(xiàn)活動(dòng)，在與同伴的觀點(diǎn)交融、碰撞中豐富和建構(gòu)新的知識(shí)，完善自己的想法，獲得成功體驗(yàn)。如在科學(xué)活動(dòng)《沉浮轉(zhuǎn)變》中，我通過(guò)讓幼兒動(dòng)手操作、發(fā)現(xiàn)控制沉浮的多種方法后，讓幼兒根據(jù)活動(dòng)記錄表進(jìn)行集體交流，這時(shí)，幼兒因?yàn)橛辛擞H自動(dòng)手操作的經(jīng)驗(yàn)，就能夠很主動(dòng)、很詳盡地向同伴介紹自己的方法。當(dāng)我提出能否根據(jù)這次活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)解決生活中的某個(gè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，孩子們更是討論得積極而熱烈，有的說(shuō)出了自己的想法，有的提出了反駁的觀點(diǎn)。幼兒之間的相互交流，使不同的觀點(diǎn)得到了碰撞，把討論、交流推到更高層次。在這里，幼兒真正感受到了交流的樂(lè)趣，體會(huì)到探索的快樂(lè)。

總之，在幼兒一日活動(dòng)中，幼兒的交流機(jī)會(huì)、途徑有很多，有集中的、分散的，有小組的、更有多人參與的，只要教師給幼兒充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，保護(hù)好幼兒的好奇心，讓幼兒在各種活動(dòng)中嘗試、探索，在和同伴交流、討論中體驗(yàn)交流的喜悅，就能促進(jìn)幼兒各方面能力的進(jìn)一步發(fā)展。

（責(zé)任編輯付淑霞)