楊春霞

法國思想家、教育家盧梭說過這樣一段話：“人生當(dāng)中最危險的一段時間是從出生到12歲。在這段時間中還不采取摧毀種種錯誤和惡習(xí)的手段的話，它們就發(fā)芽滋長，以致以后采取手段去改的時候，它們已經(jīng)扎下了深根，以致永遠也把它們拔不掉了?！睂W(xué)生的不良行為，班主任不能掉以輕心，聽之任之。但是，若大張旗鼓地批評教育，處理不當(dāng)也會損傷學(xué)生的自尊心，做出事與愿違的事。

上學(xué)期，班里經(jīng)常丟東西，尤其是值錢的鋼筆和一些新奇的物品，轉(zhuǎn)眼就不翼而飛。這讓我感到十分惱火。通過私下跟學(xué)生了解情況，尋找線索，我發(fā)現(xiàn)談話時有位學(xué)生的面部表情極不自然，于是就把目標鎖定在他身上。這位學(xué)生以前曾把別人的書和筆袋私藏起來，還借口說是鬧著玩，為此我和他談過話，教育他開玩笑要把握尺度。但這次我發(fā)現(xiàn)他的目的并不是玩鬧，而是把別人的好東西據(jù)為己有。一番盤問后，他承認了錯誤，并且承認了以前做的錯事。我暗暗松了一口氣。出于關(guān)心，我私下給他家長打了電話，希望引起家長的重視。出乎意料的是，幾天后家長來找我，態(tài)度非常惡劣，指責(zé)我說是孩子害怕才被迫承認的。事后我也得知，該生家長對孩子十分溺愛，有時孩子拿別人的東西回家竟然會得到家長的夸獎，而且家長也有拿別人東西的不良習(xí)慣。面對這樣一個家庭，我感覺束手無策，無能為力。后來我多次找家長，談孩子這種行為的危害，家長的態(tài)度才慢慢變得誠懇了，但其對孩子的教育效果并不理想。

事后，班里丟東西的事情又接二連三地發(fā)生，“小偷”似乎比以前更肆無忌憚，而且顯得很有經(jīng)驗。盡管我想到了他，但沒有證據(jù)，也不能輕舉妄動。我想，既然這樣，我何不讓他負責(zé)班級物品的看護工作呢？抱著試一試的想法，我把班級鑰匙交到他手中，并說明這把鑰匙對班級是如何重要，老師是如何信任他。起初，他執(zhí)意不接，在我的努力之下，他勉強同意了。一段時間后，我發(fā)現(xiàn)他每天按時開門、鎖門，班里也不見丟東西的現(xiàn)象了。我心里很清楚這是怎么回事，但從來不跟他提起，反而多次表揚他的認真負責(zé)。也許是我的做法給了他勇氣，一天，他竟主動跑到我面前，如實說出了自己曾經(jīng)的所作所為……

這個事例向我們昭示了信任的力量。班主任的信任是一份責(zé)任，更是一縷溫馨，一份幸福，一股能夠浸潤學(xué)生心靈的暖流。我曾對該生再三強調(diào)，不許動別人的一針一線，但對他而言毫無作用；而一份委托的責(zé)任，卻讓他有了如此之大的改變。信任讓他體會到教師對他的在意與重視，讓他有了前進的動力。

信任學(xué)生就要寬容學(xué)生。不論學(xué)生多么調(diào)皮、多么淘氣，教師也不能一味地指責(zé)、嘲諷，而應(yīng)以寬容之心來對待犯錯的學(xué)生，給他們改過的機會。有些學(xué)生外表看似調(diào)皮，其實內(nèi)心非常脆弱，需要教師精心地呵護，更需要教師的信任和鼓勵，適時地給予犯錯的學(xué)生以諒解，就會有意想不到的奇跡出現(xiàn)。

在信任的基礎(chǔ)上要重視培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。現(xiàn)在的孩子自私心理較重，缺少愛校如家的意識和責(zé)任感，很多班級事情似乎都與他們毫不相干。面對這種狀況，班主任要想一想，難道我們的孩子生下來就這樣嗎？當(dāng)然不是。需要家庭和學(xué)校共同去塑造他們。班主任工作中，我們要努力培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，充分信任學(xué)生，分配給他們一些班級管理方面的任務(wù)。通過實踐鍛煉，使學(xué)生感到班級也是自己的家，班級需要大家來愛護，久而久之，學(xué)生就會把班級的事放在心上，學(xué)習(xí)和做事都會變得積極主動。

對班主任而言，班級管理工作就像是一本經(jīng)書，念念很難，念念很煩，但又樂在其中。讓我們把一顆顆信任的種子播種在學(xué)生的心田，我堅信學(xué)生日后必將收獲良好的行為習(xí)慣。

（責(zé)任編輯 趙永玲）