王彥明　王秀云

隨著課堂教學改革的不斷深入，某些教師在教學中為了調(diào)動學生的積極性，使學生成為所謂的“課堂主人”，絞盡腦汁，教學花樣百出，課堂教學氣氛極其熱烈，學生表現(xiàn)極其活躍。一節(jié)課在學生的笑聲中結(jié)束，表面上看這是教學效果很好的課，但細細品味，我們不禁疑問重重：這節(jié)課中學生學到了什么？培養(yǎng)了學生哪些能力？教學內(nèi)容是否符合新課標的要求?……語文課上得華而不實，究其原因是有些教師只注重課堂教學形式的新穎，卻沒有在備課這一重要環(huán)節(jié)上下足功夫。要想上好課，必須要先備好課。

一、鉆研課程標準 發(fā)揮導向作用

語文新課標對教學目標、教學內(nèi)容、師生關(guān)系、教學方式、寫作教學、教學評價都做了新調(diào)整，對各個階段的識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習提出了新要求，其理論性、指導性、方向性更強。教師必須準確而深刻地領(lǐng)會新課標的內(nèi)容，才能更好地備課和上課。因此，在新學期伊始，教師必須深入鉆研新課標，準確把握本學期的教學目標和教學內(nèi)容，以便更好地完成教學任務(wù)。

二、立足于教科書 挖掘文本資源

葉圣陶先生多次指出，語文教材是開展語文教學的例子和憑借。特別是在課程改革以后，納入教材的課文都是常讀常新、文質(zhì)兼美的名家名篇，是教師教學、學生學習的典范之作。因此，我們必須重視鉆研教材，充分利用這些經(jīng)過論證和精選的、文質(zhì)兼美的例子和憑借。然而，在目前基礎(chǔ)教育階段的語文教學中還存在一個很大的問題，那就是一些教師在備課時并沒有把認真鉆研教材擺到重要的位置，而是過多地依賴《教師教學用書》，他們依賴《教師教學用書》的程度遠遠超過對教材文本的鉆研，有的教師甚至在教學前不看教材。長此下去，對學生、對教師乃至對語文教學改革，都會帶來很大的危害。

當然，這不是否定《教師教學用書》的作用，而是重在強調(diào)作為教師應以教材為立足點，在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上，再去看《教師教學用書》，擇其要者而選之。

語文作為工具性學科，其內(nèi)容包羅萬象：地理、歷史、人文、自然、地域文化知識等等無所不有。對于語文教材中出現(xiàn)的一些抽象的理性的內(nèi)容或者離現(xiàn)代學生年代久遠的文本材料，教師更應該先挖掘其深藏的文本資源，將教材所涉及的相關(guān)知識了然于心，再引導學生充分接觸和感知文本材料，調(diào)動學生的想象力和思維能力。例如：散文《安塞腰鼓》是一篇反映地域文化的美文，本文主要表現(xiàn)了黃土高原上的地域風情，贊美了一群黃土高原養(yǎng)育的充滿了力和美的后生，表達了人們對美好生活的強烈追求和熱愛。由于地域文化的差異，學生很難從課文本身理解文章的主旨，所以，教師必須把安塞腰鼓產(chǎn)生和發(fā)展的背景以及相關(guān)的地域文化、風土人情交代清楚，以便在教學中做到有的放矢。有效利用文本資源是教師備課過程中必須注意的問題，當然要做到這一點，就要進行教學素材的有效積累，這實際上給教師提出了更高的要求。

三、探索教學策略 靈活教學方法

“教無定法，貴在得法”。每個教師在鉆研教材之后，都應努力探尋適用的、科學的教學方法。根據(jù)教材內(nèi)容和學生知識結(jié)構(gòu)的不同，采用的教學方法也應有所不同。如在教學《羚羊木雕》一文時，為了讓學生多角度地深入理解文章的主旨，我把全班學生分為三組，分別扮演萬芳、“我”、父母的角色，讓三個角色進行辯論，從而找到解決三者之間矛盾沖突的辦法。教學過程中，七年一班的學生由于平時理解能力和反應能力較強，所以課堂表現(xiàn)很積極，學生爭論得很激烈，教學達到了預期的目的；而在學生的學習基礎(chǔ)和學習能力稍差的七年二班，卻出現(xiàn)了學生反應冷淡，教學環(huán)節(jié)無法順利進行下去的狀況。見此情形，我只好改變了策略，把自己變?yōu)橐粋€采訪者，通過發(fā)問和引導調(diào)動學生積極思考，點燃了學生參與課堂教學的熱情，加深了對課文的感悟。由此可見，教學方法應因教學內(nèi)容和教學對象而異。

無論是備課程標準、備教材，還是備教法，歸根結(jié)底都是為了讓學生更好地理解、掌握和應用知識。教師在備課時要充分考慮學生的知識水平、生活經(jīng)驗、性格特征、心理特點，做到因材施教，以人為本，使學生真正成為學習的主人。

（責任編輯 趙永玲）