胡道軍

新理念教學的核心是尊重主體，體現(xiàn)平等。在教學活動中，教師應尊重學生的人格，創(chuàng)設引導學生積極參與教學的環(huán)境氛圍，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這就要求廣大教師要充分激發(fā)學生自覺參與學習，激發(fā)研究討論的興趣，讓學生看到自己創(chuàng)造的成果，體驗創(chuàng)新的快樂，進而引發(fā)學生創(chuàng)新探究的意識，輕松快樂地獲取知識。在課堂教學中，怎樣鼓勵學生參與、激發(fā)創(chuàng)新意識，使學生感受到學習的快樂，這是物理老師要適應新理念、新課標必須研究和落實的問題。這里，本人就自己的教學實踐談幾點粗淺的認識。

一、要創(chuàng)設自由民主的教學環(huán)境

新理念課堂教學講究平等，這種平等包括師生平等。作為平等中的首席，教師要清楚地認識到自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮，那種壓抑、沉悶的教學氣氛必將窒息創(chuàng)新的火花。在教學活動中要引導學生積極主動地參與教學活動，教師應做好以下工作一是要善于發(fā)現(xiàn)學生所有潛在的積極因素，并給予熱心的愛護和保護，包括他們的好奇心、求知欲，探索精神和創(chuàng)造品質。對于他們在這些方面的表現(xiàn)，教師要饒有興趣，絕不能嗤之以鼻。二是要幫助學生自主學習，獨立思考，讓他們知道自己是學習的主人，培養(yǎng)他們的探索精神。三是要注重開發(fā)學生的潛能，對他們的成果要給予積極的肯定和扶持，鼓勵他們努力發(fā)現(xiàn)、努力探索、努力創(chuàng)造。要營造一種使學生敢想、敢說、敢做的課堂氣氛，教師要肯定他們有求知欲、有探索精神是好事情，允許學生按他們的想象去推想、去論證，鼓勵他們大膽猜測，即使是錯的也要肯定他們的精神，這樣才能使學生“忘乎所以”。此時，再加上教師適當?shù)膯l(fā)、引導，便能使課堂成為學生進發(fā)智慧的天地。

二、給學生提供獨立學習、主動探究的條件

新理念教學強調“平等”、“互動”。教師要清醒地認識到學生的創(chuàng)新能力不是教師教出來的，而是學生通過不斷地探索、體驗而形成的，當然這離不開教師的正確引導。而“一言堂”、“滿堂問”表面上熱熱鬧鬧，實際上大多數(shù)學生沒有參與的機會，少數(shù)學生也只是跟著教師的步調走要真正發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，必須從根本上改變課堂教學的現(xiàn)狀，最大限度地把時間和空間還給學生，讓學生獨立學習，主動探究，自己總結規(guī)律，形成能力。例如，在教學“聲音是什么”時，教師如果提前一天布置學生在家尋找一些能夠發(fā)聲的簡單物體，例如，木片、梳子、鈴鐺、紙哨、筆套、橡皮筋、紙盒等在課堂上先讓學生盡情地擺弄，想怎樣玩就怎樣玩，走進“聲音的世界”，創(chuàng)設“生活走向物理”的情景。學生通過看、聽、摸，動手做各種發(fā)聲的實驗，再經(jīng)學生討論，教師點撥，得出物理結論：聲音是因物體的振動而產(chǎn)生的。然后注重引導學生“從物理走向生活”，例如；讓學生用手觸摸自己講話時的喉嚨振動，觀察和解釋蟬鳴現(xiàn)象等，把學生得薊的物理知識一般化。同時引導學生，讓學生了解物理就在身邊，物理知識無時不有，無處不在。另外，在課堂上，教師還可以把教材中一些似是而非的問題、難解的習題、不易做好的實驗等，有意識地讓他們去爭論，以求在爭論中明理。

三、要創(chuàng)設具有創(chuàng)新性的問題情境

學生創(chuàng)新能力的形成離不開一定的問題情境，教師要善于造就一個自然、清新、流暢的問題情境，便于學生為解決問題而去思考、去演算、去論證，從而解決問題、形成能力。例如，在講“簡單電路的設計與計算”時，我先復習了課文中用一只電壓表和一只阻值已知的電阻器測未知的電路的方案，接著給出題目：現(xiàn)有一個電源(電源電壓不變)、一只電流表、一個阻值已知的電阻器、一個開關和若干導線，請設法測出未知電阻Rx的阻值。要求畫出電路圖，并寫出計算式。然后問這個測量的基本原理與伏安法測電阻是否相同?電壓和電流是怎樣獲得的?當學生解出該題后，又提出：利用原題的條件，能設計出幾個方案?怎樣只連接一個電路就能測出位置電阻?在習題課設疑討論中，不只是停留在單純解答原題上，而要在解答原題之后，進一步提出相關問題，繼續(xù)思考、討論。做到舉一反三，融會貫通。不斷培養(yǎng)學生探求知識的科學方法和良好習慣。

教師除了創(chuàng)設問題之外，還要鼓勵學生互相提問、自我提問，這樣有利于多方位、多角度地開啟學生的思維。物理教學中的一題多解、一題多問及條件與結論的互換等許多問題，都給課堂教學提供了師生互動、生生互動、自由發(fā)展、花樣翻新的情境。

四、要適當?shù)倪M行情感激勵

科學而適當?shù)募钍谴龠M學生積極探索新知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的鑰匙。恰如其分地利用情感激勵，能收到意想不到的效果。教師在適當?shù)倪M程中進行激勵，必將引發(fā)學生創(chuàng)新的源泉。例如，在教學“研究電磁鐵”時，我要求學生用多種方法設計磁性強弱可改變的電磁鐵的電路圖，并讓全班同學都來學習動手制作電磁小電器，我在這節(jié)課的最后，召開了自制小電器作品展示會，請課前先制好的同學上臺進行現(xiàn)場操作，當他們看到同學們手中用電磁鐵制作的小電扇快速轉動。聽到學生自做的小電鈴發(fā)出清脆的響聲，看到土造的小型起重機吊起小刀、鋼尺和圓規(guī)時，他們個個臉上露出了喜悅的神情。教師又因勢利導：“剛才我們很多同學都成了小小的工程師，希望同學們能利用電磁鐵制造出更多的用電器為人類服務?！蓖ㄟ^這樣的激勵，使學生與教師的心靠得更近，無形中拉近了學生創(chuàng)新的進程。

創(chuàng)設自由的教學氛圍，科學而藝術的提出問題，科學而適時的激勵，自然流暢的帶領學生進入課堂教學，必將使學生積極主動的參與課堂教學，并讓他們一次又一次地感受自己的創(chuàng)造與成功，享受創(chuàng)新的喜悅和快樂，從而快樂的學習。這樣才能使學生擺脫傳統(tǒng)的學習負擔，領略自主學習、創(chuàng)新發(fā)展的興奮，真切地感受到物理學習真正的樂趣。