李晨云

[摘要]提問是一門藝術(shù)，是教師對教學內(nèi)容的精心提煉和展示的過程。科學精巧的提問，能夠激活學生積極思維，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，對提高學生的學習效率有重要作用。雖然問題教學已備受關(guān)注，但在地理教學過程中，仍有部分教師不注重問題的設(shè)計，使得地理教學流于形式，影響了教學效果。因此，地理教師如何設(shè)計有效問題顯得尤為重要。

[關(guān)鍵詞]地理教師 設(shè)計 有效問題 注意事項

“學起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是學習的源頭。美國教學法專家斯特林?卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段”。然而，有部分地理老師對問題的提出缺乏足夠的重視。有時提出的問題太簡單，沒有思維價值；有時提出的問題是課本內(nèi)容的重復(fù)，效果欠佳；有時提出的問題又過于抽象，讓學生無所適從。地理教師怎樣才能設(shè)計出有質(zhì)量的問題呢？筆者認為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、設(shè)計問題的原則

1．設(shè)計問題要符合地理學科本身的知識規(guī)律。設(shè)計提問，首先應(yīng)對教材或講解內(nèi)容進行詳盡的分析，明確本節(jié)課內(nèi)容在整個教材中的地位和作用，弄清知識塊間的縱向和橫向的聯(lián)系，確定教學的重點、難點和關(guān)鍵，勾勒出知識鏈及網(wǎng)絡(luò)，從而抓住本節(jié)中心問題并圍繞該中心有針對性的設(shè)計一個問題序列，設(shè)計幾個關(guān)鍵問題，使的中心突出，環(huán)環(huán)相扣。例如，講“地球的運動”這一節(jié)時就可以設(shè)計不同層次的問題：（1）舉出地球運動的方式有那些（識記層次）。（2）恒星日和太陽日為何相差3分56秒（理解層次）。（3）地球今天大致運動到公轉(zhuǎn)軌道的什么位置（運用層次）。（4）請分析黃赤交角與南北回歸線度數(shù)的關(guān)系（分析層次）。（5）黃赤交角的增大或減小會對五帶的劃分產(chǎn)生什么影響（綜合層次）。這樣設(shè)計問題難度呈梯度增加，環(huán)環(huán)相扣；解決問題，由淺入深，由易到難，把思維逐步引向深化，且使學生在克服重重困難中獲得成功與喜悅，激發(fā)學生的求知欲望。幫助學生很好地理解地球運動的地理意義。

2．設(shè)計問題要研究學生實際。新的課堂教學理念強調(diào)學生在課堂上的自由發(fā)揮，主張以開放的、不可預(yù)知性的觀點來看待學生的課堂活力。事實上，對有經(jīng)驗的教師來說，大部分教學過程和課堂情況是可以預(yù)見的，只有將課堂教學過程中的大量問題進行了充分預(yù)見，才能在課堂上更好地發(fā)現(xiàn)沒有預(yù)見到的、具有創(chuàng)新價值的信息。預(yù)見學習過程的前提是教師充分地研究、了解學生。研究學生，一是研究學生的學習心理。教師對學生學習心理的研究與分析必須有準備，對學生不同年齡階段中的心理發(fā)展狀況，學習不同特點的知識時的心理等有大致的了解，甚至是清晰的判斷。二是研究學生的已知經(jīng)驗，包括學生的知識儲備、能力基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。通過對學生已知經(jīng)驗的深入研究和掌握，使生成的問題能夠架起新知與舊知、知識與生活之間的橋梁，從而借助問題喚醒學生的已知經(jīng)驗，為學生的學習與探討提供支持，同時也為教師把握問題設(shè)計的基點提供參考。三是研究學生的發(fā)展?jié)摿??；谔岢隽己脝栴}前提下的學生研究，應(yīng)當重在對學生發(fā)展?jié)摿Φ难芯浚囱芯繉W生借助問題的引導(dǎo)，能夠達到什么樣的學習程度，還有多少提升的空間。依據(jù)學生的潛力設(shè)計并提供適合學生發(fā)展的問題。研究學生還應(yīng)當注重對不同學生差異的研究，要做到從實際出發(fā)，“因材施教”。

二、設(shè)計問題的方法

1．借助懸念設(shè)置地理疑問。在講授新知識以前給學生設(shè)置一個懸念，埋下一個伏筆。這種方式貴在巧設(shè)疑問，啟迪思考，激發(fā)興趣，形成高潮。例如，講《時區(qū)日界線》時，可以這樣設(shè)疑：“同學們，誰聽說過弟弟的生日比哥哥大？”這樣讓學生在驚疑之中進入本課的學習，可以讓學生精力更加集中，收到良好的教學效果。

2．推理設(shè)疑。老師在講課或?qū)W生在聽課過程中通過對掌握的知識進行分析理解和推理提出問題。如講外流河汛期時，先講明外流河的水量變化主要受降水的影響，然后請學生回憶我國東部雨帶推移規(guī)律并提問，各地區(qū)河流的汛期分別都在幾月份；根據(jù)推理，學生很快就能自己發(fā)現(xiàn)和掌握這些新知識。

3．連環(huán)套式設(shè)問。在課堂教學中，抓住一個疑點，進行連環(huán)設(shè)問，將知識進行橫向、縱向聯(lián)系，從而達到復(fù)習舊知識，學習新知識的目的。

4．故事設(shè)疑。講故事設(shè)疑，學生既能增長知識，又加深了對相關(guān)地理知識的印象和理解。第二次世界大戰(zhàn)期間，直布羅陀海峽兩岸都在英國軍隊控制之下，但德國潛艇卻能平安地通過海峽而不被英軍發(fā)現(xiàn)，到底用了什么絕招呢？然后講解密度流的知識和直布羅陀海峽密度流的特點，最后揭開其中奧秘——德軍潛艇潛入淺水中關(guān)閉發(fā)動機隨密度流通過海峽進入地中海。

5．以錯糾錯式設(shè)問。對于教學中學生易錯或概念易于混淆的難點進行教學時，可在錯誤的前提下將學生卷入錯誤，再通過提問設(shè)法讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤，并糾正錯誤，如在進行自然資源分類教學時，為檢查和鞏固前面所學知識，可先錯問：“太陽風、地熱流是可再生資源還是非可再生資源？”學生往往回答：“是可再生資源?！比缓笤賳枺骸白匀毁Y源應(yīng)具備哪些兩個屬性？”此時學生方知“上當”，從而增強了明辨是非的能力。

6．情景設(shè)疑。通過小品、詩歌、歌曲、錄像和實地考察等手段，制造一定的環(huán)境氛圍，再提出問題，引導(dǎo)學生思考?！叭苏f山西好風光，地肥水美五谷香，左手一指太行山，右手一指是呂梁……”在《人說山西好風光》那優(yōu)美動人旋律的回蕩聲中，在形象的DV畫面中，再向?qū)W生提問山西周圍有哪兩列山脈，這樣，學生很容易掌握太行和呂梁兩列山脈了。

7．圖象設(shè)疑。利用課本插圖、圖表和各種圖片中所含各種地理信息進行設(shè)疑，不但能提高教學效果，而且還能培養(yǎng)學生的空間思維能力。如講授《城市化》問題時，教師通過多媒體出示“上海城市用地和城郊人口變動”、“世界城市人口比重和人口百萬以上城市數(shù)的增長”、“1950年和2000年世界十大城市人口”、“兩類國家城鄉(xiāng)人口比重”、“發(fā)達國家郊區(qū)別墅群”、“城市貧民窟”、“城市化發(fā)展階段”等多幅圖表，幫助學生自主探究：城市化的特點、影響城市化發(fā)展的主要因素、城市化發(fā)展進程、兩類國家城市化差異……

8．時段性設(shè)疑。不同時間設(shè)計不同特色的問題。新課引入階段，問題的設(shè)計以“溫故而知新”的承上啟下性為主，也可以引入生活、現(xiàn)實問題進入課堂主題，例如，從2008年南方雪災(zāi)引入我國自然災(zāi)害問題的教學，從2008奧運火炬的多樣傳遞方式，如騎馬、龍舟等，引入現(xiàn)代交通運輸?shù)闹黝}教學，這些問題的設(shè)計具有時效性、趣味性，易引起學生的共鳴，為一節(jié)課的教學創(chuàng)設(shè)了良好的開端，有易于教學的展開。課堂教學中間時段，有時學生會出現(xiàn)疲憊感，教師可以設(shè)計一些輕松、有趣的問題，可以調(diào)節(jié)氣氛，提高興趣。例如，在學習美國東北部工業(yè)區(qū)時，可以設(shè)計這樣的問題提高興趣，如“美國NBA球隊的名稱與所在城市有什么聯(lián)系？底特律活塞隊的“活塞”與什么工業(yè)有關(guān)？芝加哥籃球隊為什么叫公牛隊？學生還可以聯(lián)想到姚明所在的休斯敦火箭隊，為什么叫火箭隊？如此以來，學生興趣濃厚，精神振奮，使后半節(jié)課的學習效率得以提高。課堂教學即將結(jié)束時段，設(shè)計的問題以總結(jié)知識、串聯(lián)知識為主，使學生通過老師的問題，回憶再現(xiàn)本節(jié)課所學內(nèi)容，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。最后的時刻，根據(jù)一節(jié)課的學習氣氛，如果學生意猶未盡，不妨給學生一個值得探索的問題，繼續(xù)延伸思考的空間。如講完《時區(qū)和日界線》后，可這樣留疑：麥哲倫的船隊完成環(huán)球航行回到西班牙時驚奇的發(fā)現(xiàn)，航海日記上明明寫著這一天是1922年9月6日，而西班牙的日歷上卻是1922年9月7日，這是為什么？如果船隊當時是由西向東航行，環(huán)球一周回到出發(fā)點時則航海日記上的日期與當?shù)厝掌谟钟泻螀^(qū)別？為什么？這樣留疑，對開發(fā)學生的創(chuàng)造思維大有好處。

9．綜合設(shè)疑：在復(fù)習時，采用綜合設(shè)疑的方法，能使學生達到融會貫通、左右逢源的境界。如在“五一”這一天，我們假設(shè)全班同學做了一次周游世界的旅游，要求學生采用日記的形式，把世界各地“五一”這一天具有明顯特色的地理景觀都寫出來，這個題目涉及天文、氣候、自然帶河流、水文、洋流等多方面的知識，能使學生有效地把握知識脈絡(luò)、理順思路，發(fā)展思維。在上完課后或某個問題解疑以后，教師不把眼光停留在現(xiàn)有知識水平上，而應(yīng)進一步提出一些具有探索性、趣味性問題，留給學生思考，即留給學生疑問，推進學習內(nèi)容深化。學生有了疑，就會產(chǎn)生新的求知欲，激發(fā)他們的思維，促使其到課本中或課外讀物中去尋找答案。

三、問題設(shè)計的幾點注意事項

1．忌呆板平淡，缺乏創(chuàng)意。同樣一個問題，如果問得平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么對學生就沒有吸引力。相反，如果變換一下提問的角度，注意變式提問，從不同的角度來提問，使學生有新奇之感，那么學生就會開動腦筋，積極思考。

2．問題的設(shè)置要新穎。學習情境是指新穎的學習任務(wù)，新奇才能對學生有一定的吸引力，使學生產(chǎn)生學習的愿望，形成學習期待。問題的設(shè)置應(yīng)注意新穎，能引起學生的興趣和注意。怎樣設(shè)計問題才能使學生產(chǎn)生新奇感呢？從學習的內(nèi)容上選擇那些使學生感到新穎的知識設(shè)問。

3．忌越俎代庖，自問自答。提出的問題中學生有一兩個不能回答教師就慌了手腳，怕影響時間和效果，干脆就自己回答，這就失去了提問的意義。學生不能回答的原因很多，有時是學生注意力不集中，沒理解問題的意思，或沒有認真思考，或?qū)W生膽小怯場不敢講；有的教師表達不清楚；有的可能是問題太難，不易回答等。我們設(shè)計問題的時候，就要把這些因素考慮進去。進行周密的思考，根據(jù)不同的情況設(shè)計好不同的問題，特別是有些難度大的問題，應(yīng)設(shè)計好一兩套幫助學生理解的過渡性問題，才會收到理想的效果。同時，我們在課堂上應(yīng)針對實際情況，根據(jù)獲得的信息反饋，及時地調(diào)整自己的提問。我們在備課時，要認真了解學生，認真分析問題的難易，精心設(shè)計提問。對那些難度大的實質(zhì)性問題，還應(yīng)認真分析可能會出現(xiàn)幾種回答，便于及時地提出一些應(yīng)變性問題，以幫助學生理解問題。

4．構(gòu)建良好的提問環(huán)境，對學生的答問給予正確的評價和總結(jié)。傳統(tǒng)的地理課堂教學教師以講解為主，“滿堂灌”的形式多見，所以教師在運用提問法時，應(yīng)注意平時對學生的訓練與指導(dǎo)，要解除學生思維上的束縛，鼓勵學生敢于發(fā)表和堅持自己的意見，鼓勵學生的求異思維，營造暢所欲言的良好氛圍。對學生的發(fā)言要予以鼓勵和表揚，對答錯的學生要予以啟發(fā)、扶持、搭橋鋪路，引導(dǎo)他們把問題回答出來，使他們有成功感。如果對學生的回答不表態(tài)，不評價，即使表態(tài)也含糊其辭，或者褒貶過度，夸大其辭。這樣，時間一長，就會影響學生的思維積極性，失去回答提問的興趣。要保持學生的積極性和自尊心，學生回答問題時，教師應(yīng)耐心傾聽，并作出期待、信任、激勵的表示，更要給學生以親近感，熱情引導(dǎo)，增強其信心和勇氣。從積極的方向督促、檢查、鞏固學生所學的地理知識，培養(yǎng)學生積極思考，踴躍答問的良好習慣。特別是知識性強的問題，自己要先弄清楚，決不能有半點含糊，否則就無法評價。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。蘇霍姆林斯基也說過“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要”。 地理問題設(shè)計貫穿于地理教學的整過程，運用廣泛、類型多樣，特別是隨著地理課程、教材的改革，教師要不斷提高自身素質(zhì)，勇于挑戰(zhàn)自己，善于運用提問的方法，掌握課堂提問的一些方法，對提高地理教育教學的質(zhì)量是很有益的。

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