張　琳　張峻霞

[摘要]創(chuàng)意是工業(yè)設(shè)計(jì)的靈魂，但工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生最缺乏的就是創(chuàng)意能力，本文分析了工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的特點(diǎn)，并提出了在工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)注重的要點(diǎn)，以真正地提高學(xué)生的創(chuàng)意能力。

[關(guān)鍵詞]教學(xué) 創(chuàng)意 創(chuàng)造性思維 工業(yè)設(shè)計(jì)

一、引言

工業(yè)設(shè)計(jì)作為交叉學(xué)科，在中國興起于改革開放的年代，它涉及了美學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、材料學(xué)、加工工藝制造技術(shù)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域。隨著時(shí)代和科技的發(fā)展，設(shè)計(jì)不能只滿足功能需求，創(chuàng)意新穎日益成為評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作品優(yōu)劣的關(guān)鍵所在。好的創(chuàng)意源于對(duì)生活的觀察和思考，培養(yǎng)工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生和學(xué)科的特殊性，著手提高學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造思維能力，來提高創(chuàng)意能力。

二、工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的特點(diǎn)分析

工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)生源是全國統(tǒng)一高考的理工類考生，并且在入學(xué)條件中并未標(biāo)明要有一定的美術(shù)基礎(chǔ)。就整體而言，學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)對(duì)象的造型、色彩、光影等方面特征的觀察和感知能力與高考藝術(shù)類考生相比有較大的差距；他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的領(lǐng)悟力、接受能力也參差不齊。部分來自經(jīng)濟(jì)水平較發(fā)達(dá)的地區(qū)的學(xué)生，有的接受過或多或少的美術(shù)基礎(chǔ)教育，學(xué)習(xí)專業(yè)課程相對(duì)就比較容易；部分來自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，大部分沒有美術(shù)基礎(chǔ)，他們對(duì)于專業(yè)課程的內(nèi)容接受起來需要一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程，但學(xué)生容易急于求成，在與其他進(jìn)步快的學(xué)生的比較中，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的自卑心理。如果教師不及時(shí)引導(dǎo)，會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，大一造型基礎(chǔ)的課時(shí)過于有限，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，在設(shè)計(jì)表達(dá)方面存在嚴(yán)重的障礙，這個(gè)障礙甚至?xí)恢毖永m(xù)到部分四年級(jí)的學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候。有部分學(xué)生到了大三或者大四仍然不能畫出符合自己設(shè)計(jì)意圖的產(chǎn)品手繪草圖，或者草圖細(xì)節(jié)不能順暢的表達(dá)。同時(shí)，這部分手繪差的學(xué)生又存在一種僥幸心理，即過度依賴電腦，認(rèn)為會(huì)用電腦的二維或三維軟件表達(dá)也能滿足設(shè)計(jì)師的職業(yè)要求，而忽略了設(shè)計(jì)初期心、腦、手三者快速反應(yīng)和配合的過程是對(duì)設(shè)計(jì)思維和靈感的最好捕捉。因此，學(xué)生存在一個(gè)嚴(yán)重問題，即觀察力、對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉能力差，這嚴(yán)重制約了新創(chuàng)意的產(chǎn)生。

同時(shí)，理工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)通常設(shè)在機(jī)械學(xué)院，在這個(gè)學(xué)術(shù)氛圍中，學(xué)生在機(jī)械結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)材料與加工工藝等學(xué)科的學(xué)習(xí)上占有很大的優(yōu)勢(shì)；但是另一方面，長(zhǎng)期嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)模式和思考方式使學(xué)生的思維拘謹(jǐn)，在做設(shè)計(jì)的過程中，思維方式容易呈現(xiàn)出直線性思維的特點(diǎn)，抓住一個(gè)點(diǎn)不放或者沿著一個(gè)方向一直走下去，這也嚴(yán)重制約了新穎創(chuàng)意的產(chǎn)生。

三、工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)注重的要點(diǎn)

作為教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，工業(yè)設(shè)計(jì)涉及了工科、人文、藝術(shù)等多學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)于工科學(xué)生，在觀察和思考方式上需要有針對(duì)的進(jìn)行轉(zhuǎn)變。從基礎(chǔ)課開始著手注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)思維能力是提高創(chuàng)意能力的途徑，是真正的教學(xué)核心目標(biāo)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

觀察是人認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)最基本方法，是進(jìn)行各種創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此，提高創(chuàng)意能力首先要從專業(yè)基礎(chǔ)課著手培養(yǎng)觀察力。

觀察力是一種認(rèn)識(shí)能力。人們經(jīng)過多次觀察活動(dòng)，養(yǎng)成了某些觀察習(xí)慣，掌握了某些觀察方法，積累了不同的觀察經(jīng)驗(yàn)，形成了觀察的個(gè)性特點(diǎn)，這就是觀察力形成的過程。良好的觀察力是在實(shí)踐中經(jīng)過長(zhǎng)期的、艱苦的訓(xùn)練獲得的。我們應(yīng)該重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察力。第一，要做好觀察的準(zhǔn)備、提出明確的任務(wù)、制定詳細(xì)的計(jì)劃。第二，觀察要有步驟地進(jìn)行，設(shè)法讓更多的感覺器官參與觀察活動(dòng)。第三，在觀察時(shí)要及時(shí)做好記錄，可以用心記，用手畫，條件允許的話可以用照相機(jī)拍攝。

觀察活動(dòng)要按一定方法進(jìn)行。首先，觀察有明確的目的，才能把注意力集中起來進(jìn)行有效的知覺活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)事物本身各個(gè)組成部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。任何事物可觀察的細(xì)節(jié)都是無窮無盡的，如果沒有目的性，容易忽略事物的細(xì)節(jié)或者我們身邊的事物。其次，觀察要客觀。人的主觀意識(shí)影響觀察的客觀性，感官和大腦對(duì)外界的信息有自發(fā)修正的作用，會(huì)不自覺地做一些主觀的臆造，因此，我們要努力克服心理因素，進(jìn)行觀察活動(dòng)。學(xué)生在素描課程實(shí)踐訓(xùn)練中必須注重這一點(diǎn)。第三，在觀察的過程中發(fā)揮思維的能動(dòng)性。在觀察的過程中，不僅要調(diào)動(dòng)感官感知外界的事物，同時(shí)要對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行思考、分析。

從大學(xué)一年級(jí)開始注重培養(yǎng)觀察力是教學(xué)的關(guān)鍵。造型基礎(chǔ)——素描課程是一切造型的基礎(chǔ)，它訓(xùn)練學(xué)生觀察、把握和表現(xiàn)實(shí)物的能力。只有具備了準(zhǔn)確表現(xiàn)已有實(shí)物的能力，才能使自身的審美能力有所提高，進(jìn)一步提高自身創(chuàng)造美的能力。對(duì)于理工科學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)差的客觀情況，應(yīng)當(dāng)用更加充足的素描課時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的觀察力。課程的主要目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)和造型能力的訓(xùn)練。課堂上通過寫生訓(xùn)練，使學(xué)生掌握構(gòu)圖、透視、結(jié)構(gòu)以及明暗的表現(xiàn)規(guī)律及表現(xiàn)方法，為學(xué)生能熟練運(yùn)用素描手段準(zhǔn)確塑造事物的形體結(jié)構(gòu)、體積、空間、質(zhì)感和量感奠定基礎(chǔ)。而寫生訓(xùn)練最關(guān)鍵的是讓學(xué)生在繪畫的過程中按照正確的觀察方法觀察，即先從整體入手把握觀察對(duì)象，完成好作品構(gòu)圖，在此基礎(chǔ)上將物體依照透視規(guī)律，進(jìn)行整體的繪畫，然后再觀察事物的各個(gè)部分的細(xì)節(jié)，并對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的刻畫表現(xiàn)。但實(shí)際上，仍有部分學(xué)生不自覺地盯住局部不放，從局部著手開始畫，造成整體透視存在問題或者畫到一定階段出現(xiàn)“畫出紙外、紙不夠用”的奇怪現(xiàn)象。只有按照正確的方法進(jìn)行觀察，強(qiáng)調(diào)眼、腦、手三者同步的訓(xùn)練，才能逐步提高學(xué)生的觀察力，并為具備較好的造型能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

學(xué)生的觀察力的提高與思維能力的提高是同步進(jìn)行的，它們構(gòu)成學(xué)生的創(chuàng)意能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容。思維是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映，它反映客觀事物共同的、本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系。思維是認(rèn)識(shí)的理性階段，具有間接性和概括性的特點(diǎn)，間接性體現(xiàn)在以其他事物為媒介來認(rèn)識(shí)客觀事物，借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解或把握那些沒有直接感知過的，或根本不可能感知到的事物，預(yù)見和推知事物發(fā)展的進(jìn)程；概括性是把同一類事物的共同特征和本質(zhì)特征抽取出來加以概括。

思維和感覺、知覺密不可分。思維在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展出來。正確的思維要源于客觀現(xiàn)實(shí)，使人更深刻、正確地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)。

根據(jù)思維過程中思維形態(tài)的不同，思維可以分為動(dòng)作思維、形象思維、和抽象思維三大類。動(dòng)作思維以實(shí)際動(dòng)作為支持，在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)過程中，讓學(xué)生自主選擇材料動(dòng)手制作實(shí)物模型，就是訓(xùn)練動(dòng)作思維的一種方式；形象思維更多的依賴頭腦中的實(shí)物表象，是對(duì)實(shí)物表象進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括的過程，在學(xué)生做設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)速寫等設(shè)計(jì)表達(dá)時(shí)能充分訓(xùn)練形象思維；抽象思維是以概念、判斷、推理的形式來反映客觀事物的規(guī)律?？祛}設(shè)計(jì)是訓(xùn)練學(xué)生三種綜合思維能力的最佳途徑。

在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的作品評(píng)價(jià)中，“創(chuàng)意”是設(shè)計(jì)的靈魂，我們應(yīng)當(dāng)注意這實(shí)質(zhì)上是指創(chuàng)造性思維能力，而不是單純的“靈感”。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的核心目標(biāo)。

創(chuàng)造性思維的精華在于“新”、“異”、“奇”。新是創(chuàng)新性，不墨守成規(guī)；異是不同反響，突破常規(guī)；奇是奇特。愛因斯坦說過，“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?/p>

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提高，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

（1）擴(kuò)大知識(shí)范圍，增加表象儲(chǔ)備。創(chuàng)造性想象是經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的自由編排和升華，如果把它比作萬花筒，筒內(nèi)的色片越多，拼出的圖案就越多，沒有相應(yīng)的表象儲(chǔ)備，新的事物或作品是創(chuàng)造不出來的。

表象儲(chǔ)備豐富與否，與知識(shí)儲(chǔ)備有一定的聯(lián)系。知識(shí)越豐富，想象力就越豐富。具有豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人，更容易產(chǎn)生新的聯(lián)想和獨(dú)到的見解。因此，不斷拓寬知識(shí)領(lǐng)域，盡可能多地汲取不同領(lǐng)域的知識(shí)，自覺地及時(shí)地更新已有的知識(shí)，是豐富想象力的有效途徑。

（2）想象必須憑借客觀事實(shí)，創(chuàng)造性想象是在既有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華，但它不能是空想。因此，在學(xué)生作創(chuàng)新設(shè)計(jì)訓(xùn)練的過程中，拿到設(shè)計(jì)主題進(jìn)行方案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意想象不能背離實(shí)際，要讓工程思想、人機(jī)思想貫穿于設(shè)計(jì)的整個(gè)過程，不斷地修正和調(diào)整自己的方向，這樣才有可能獲得經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的創(chuàng)造性成果。

（3）作為一名準(zhǔn)設(shè)計(jì)師，要有創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)和激情，要做生活的“有心人”。在日常的生活中，人們?cè)谶M(jìn)行各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，有時(shí)會(huì)遇到一些困難，出現(xiàn)一些新的需求，作為一名設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)善于及時(shí)捕捉這些細(xì)節(jié)。盡管當(dāng)時(shí)可能這些困難沒有對(duì)你的設(shè)計(jì)活動(dòng)產(chǎn)生直接的積極影響，但是當(dāng)你善于成為生活細(xì)節(jié)的捕捉者時(shí)，這些細(xì)節(jié)就成為設(shè)計(jì)師的資源庫，就有了創(chuàng)造新事物的可能，這是因?yàn)橄胂蟊仨氃趯?shí)踐活動(dòng)素材不斷積累的推動(dòng)下發(fā)展出來。

（4）作為學(xué)生，應(yīng)當(dāng)敢于對(duì)“司空見慣”的事物提出疑問，這樣才能有創(chuàng)新的可能；在思考問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)將直線型思維轉(zhuǎn)換為發(fā)散式思維，善于從不同的角度想問題，在一個(gè)設(shè)計(jì)主題下，提出盡可能多的解決問題的設(shè)計(jì)方案，在一個(gè)方案受阻時(shí)，可以立刻轉(zhuǎn)向其他方向，并能在多種方案中用心尋找最優(yōu)方案；應(yīng)當(dāng)在發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題的時(shí)候，立即深入一步，探究其產(chǎn)生的原因或者聯(lián)想與它相似、相關(guān)的事物，甚至與之對(duì)立的事物；應(yīng)當(dāng)注意思維過程中的靈活性，以跨越式的思維轉(zhuǎn)換角度思考問題。這樣，往往可以有驚喜的收獲，最終以比較圓滿的方案解決問題。

（5）發(fā)展創(chuàng)造性思維，在一定程度上也要依賴“群體激智”。任何人如果脫離群體，離開學(xué)術(shù)交流，在個(gè)人封閉的小圈子里冥思苦想，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)方案很難產(chǎn)生出來。例如，在產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)等課程中，可以在設(shè)計(jì)前期的“發(fā)現(xiàn)問題，提出設(shè)想”階段應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法組織學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)討論，將學(xué)生自由組合成若干個(gè)設(shè)計(jì)小組，每組4到6人，讓他們每個(gè)人自由暢想，自由發(fā)言，同時(shí)遵循延遲批判、平等的原則，即禁止作批評(píng)、下結(jié)論、說帶有感情色彩或評(píng)判性的話。在這樣的設(shè)計(jì)討論中，通常能夠有新鮮的思想火花迸出，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)很可能就在其中。

四、小結(jié)

總之，學(xué)校的教育方法以及所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展是有深刻的影響的。我們培養(yǎng)工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，還要在課堂上給予學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂教學(xué)中多組織設(shè)計(jì)小組，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生將對(duì)生活和設(shè)計(jì)的觀察、體驗(yàn)、思考說出來，與人探討，才能讓生活的細(xì)節(jié)成為設(shè)計(jì)的創(chuàng)意亮點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才能真正提高設(shè)計(jì)能力。

參考文獻(xiàn)：

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