韓　敏

事物總是在不斷變化的，其變化速度有時快于我們的計劃和接受速度，現(xiàn)在的中學(xué)生正是如此。作為90后，他們個性極度張揚，言論高度自由，因此我們的語文課堂常常會“遭遇”意外，語文教師經(jīng)常抱怨學(xué)生麻木、冷漠、調(diào)皮。語文課上得越來越平淡無趣，學(xué)生們在語文課上要么渾沌走思，要么反調(diào)不斷。這真是語文老師的尷尬。

其實，這是我們語文老師被傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”思想禁錮所致。我們把學(xué)生當(dāng)成了被動接受知識的容器，壓制了他們的活力，乃至學(xué)習(xí)的興趣。若我們能關(guān)注學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的真正主人，而我們只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者；若我們能給學(xué)生一個暢談思想的機會，也許我們的語文課堂會有所不同。

當(dāng)我們以一顆包容之心去看待學(xué)生的這些似乎“格格不入”的“反調(diào)”，你會發(fā)現(xiàn)其實這正是學(xué)生作為一個主動的、活潑的、具有創(chuàng)造性的鮮活的人，帶著自己的思考、靈感主動參與課堂教學(xué)的表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基就曾說過：“教師工作最重要的是把學(xué)生看成活生生的人。師生間是活生生的人的相互關(guān)系?！敝灰處熢诮虒W(xué)過程中，學(xué)會傾聽學(xué)生的聲音，只要教師善于抓住了課堂上的這些 “意外”，營造氛圍，激活課堂，給學(xué)生一次展現(xiàn)真實想法的機會，也許會有美麗的語文課堂呈現(xiàn)在師生面前。

記得某天我計劃講《背影》，面對這樣一篇感人至深、文質(zhì)兼美的經(jīng)典杰作，我覺得非精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)不可，一定要讓學(xué)生與作品進行一次親密接觸，經(jīng)歷一次心靈對話，讓學(xué)生在感動中去發(fā)現(xiàn)、去探究、去充分感受語文的魅力。

上課之初，我展示課題《背影》后，便放了朗讀帶，要求學(xué)生邊聽邊閉目靜思，在大腦中再現(xiàn)父親的背影。我相信那字里行間所透露出來的濃濃父愛一定深深地感染了每一個學(xué)生。

朗讀完畢，我問學(xué)生，你們覺得這篇文章寫得好嗎？請談?wù)勀愕母惺?？?dāng)我正胸有成竹地等待一個個發(fā)自肺腑的答案時，突然聽到有一個學(xué)生在底下輕聲說：“土老冒！”我有點惱，好象學(xué)生越來越麻木冷漠了?！罢婕?，變化無常”又一個聲音附和道。此時，有的學(xué)生已經(jīng)嗤嗤發(fā)笑， “有點雷”一個學(xué)生竟用上了網(wǎng)絡(luò)語言，終于引爆了全班的笑神經(jīng)。學(xué)生們一邊笑著，一邊等著我的下一步行動。

我當(dāng)時特別失望，學(xué)生們面對大家的美文，怎能這個反應(yīng)？難道真的只有那些俊男美女的所謂偶像，才能激發(fā)他們的熱情？正當(dāng)我不知所措時，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上的這句話浮現(xiàn)腦海：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！笔前?，說不定這真是學(xué)生的多元反應(yīng)。猶豫片刻后，我索性依著學(xué)生的認識態(tài)度，順勢引導(dǎo)：

那好，咱們就來說說：“土老帽”、“太假”、“太雷”這些話題吧！

師：父親土，土在什么方面？文章假，情節(jié)雷，在什么地方？

生：這位父親又老又胖，穿的還是青布棉袍，形象太土了。

師：假如你是作者，你會讓這樣一個父親來送你上車嗎？

生：當(dāng)然不會，太丟面了。

生：父親不僅外表丑，而且做事還很小氣。還跟腳夫劃價，斤斤計較，這個人太不招人喜歡了。

師：為什么說這位父親變化無常呢？

生：他開始拜托一位熟識的茶房陪作者同去，后來又怕別人辦不妥，就親自去送，這當(dāng)然是變化無常了。

師：文章假，情節(jié)雷，在哪些地方？

生：我覺得這個情節(jié)太假太雷了。作者已經(jīng)二十來歲了，而且已經(jīng)結(jié)婚了，居然還讓一個步履蹣跚的老人來送行，這于情于理都說不過去。不僅讓老父親來送行，而且還眼看著自己的老父親艱難地攀爬月臺去買橘子，這是多么地?zé)o情冷酷呀。

師：看來你是一個非常懂事的孩子。那么，我們就用“知人論世”的方法來探究這個情節(jié)吧，誰來讀讀這個故事的背景？

生：本文記敘了作者1917年的一段父子往事。當(dāng)時，作者正在北京大學(xué)讀書，他的花費已是父親的不小負擔(dān)。再加上后來父親賦閑，祖母去世，一切喪事費用均靠借債和變賣典質(zhì)，趕回揚州奔喪的作者看到了家中已今非昔比，一派蕭條景象。《背影》記載的就是他倆在浦口車站分別時的情景。

生：家庭光景如此慘淡。父親為了養(yǎng)家糊口而遠走他鄉(xiāng)，作者為了讀書尋求出路而去北京，父子倆不得不依依惜別，踏上了方向不同而同樣顛沛流離的艱難路途，不知何時再能見面的痛苦困擾著這對父子。因此，作為父親，他想方設(shè)法地想為孩子做點什么，哪怕是去買幾個橘子。

生：我現(xiàn)在覺得，父親拖著肥胖的身軀，蹣跚地穿過鐵道，吃力地攀爬站臺的欄桿，去為兒子買橘子的背影并不土，而讓我們體會到了一顆默默奉獻的愛子之心，感覺這個形象太真實、太偉大了。

生：我現(xiàn)在才知道，那位老父親一會拜托茶房送兒子，一會又親自去送，這完全是出于對兒子的愛呀。而且，他自己穿著布棉袍，卻給兒子置辦了紫毛大衣，這是傾其所有地關(guān)愛兒子呀。

師：是啊，天底下的父母都像朱自清的父親那樣，全身心地愛著自己的孩子。無論孩子是聰明亦或是愚笨，無論自己是富有亦或是赤貧。父母對孩子的愛永不改變，而且永無期限。希望同學(xué)們都能理解父母，回報父母。

生：雖然家庭已遭受了種種不幸，但父親從來都是勇敢地面對生活的重負，獨自默默支撐著這個舉步維艱的家庭，即使作者已長大成人，父親仍還“惦記著我，惦記著我的兒子”。

師：這些都是人性中的最美。無論時代怎樣變化，父母對子女的愛都是永恒的，盡管愛的方式千差萬別，也許是噓寒問暖，也許是冷面叱咄，但內(nèi)涵是一致的。也許我們有時感受不深甚至感受不到，更甚至一時會誤解父母的良苦用心，但他們都會一如既往地為子女默默奉獻。這就是“臨行密密縫”的母愛，這就是“化作春泥更護花”的父愛。

在不知不覺中，這堂課的教學(xué)任務(wù)、相關(guān)重點都得到了分析、討論和落實。而最重要的是，這里面所包含的那種感悟是建立在學(xué)生自發(fā)的、充滿興趣的質(zhì)疑中完成的。

我真切地感受到：師生在平等和諧的氛圍中相互交流，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間是多么重要。從學(xué)生積極探究的實踐中，我也感受到了他們自主學(xué)習(xí)探究獲得的愉快，也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂。

沒想到，老師“寬容”了一個“意外”，竟有如此美妙的語文課堂呈現(xiàn)。

還有一次，記得是講《云南的歌會》。我正在領(lǐng)著學(xué)生感悟“山路漫歌”中自然環(huán)境的美，忽然有一個學(xué)生提出問題：第四段過多的自然環(huán)境描寫沖淡了“歌會”主題，跑題了，寫得再美也應(yīng)刪掉。

面對這個意外，我鎮(zhèn)定地在課文的思想感情與學(xué)生的心靈之間搭起了橋，讓學(xué)生討論該不該刪掉。

有的說，不能刪，因為戴勝鳥也在唱歌，這段是在寫人、鳥都在唱歌。

有的說，不能刪，正因為這里的景色美，所以趕馬女孩聲音雖然發(fā)啞帶沙，但還是覺得美妙動聽，這是天人合一的原生態(tài)唱法，所以我們才感受到了美。

還有的說，這是在寫人與自然的和諧統(tǒng)一。趕馬女孩觸目是山花爛漫，側(cè)耳是鳥鳴悠悠，在這樣的環(huán)境里長期耳濡目染，當(dāng)然會出口自然，充滿了淳樸本色美。

師：沈從文在自然環(huán)境的描寫上，從不吝嗇自己的筆墨，它就是要對原生環(huán)境自然還原。他曾說產(chǎn)生這種山歌實有原因，如沒有一種特殊環(huán)境作為土壤，這些歌不會那么素樸、真摯而美妙感人。

在課堂上，這個意外讓學(xué)生與老師之間，讀者與作者之間，達成了思想的碰撞，靈魂的溝通，也使我們的語文課堂更加和諧。原來，語文課堂就應(yīng)如此精彩。

看來，面對語文課堂上的意外，教師一定要善于敏銳地捕捉。因為這是具有生命力的意外，是學(xué)生富有個性化的豐富的奇思妙想，是課堂中的智慧之源。面對語文課堂上的意外，教師只要有創(chuàng)造性的組織學(xué)生參與教學(xué)活動，保護學(xué)生敢于提問的精神，我們的課堂就會出現(xiàn)未曾預(yù)約的精彩。請相信：意外，會讓我們的語文課堂更加美麗。