張海榮

教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和人力的搖籃。教育在培養(yǎng)民族精神和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面肩負(fù)著特殊的使命。因此，我們要更新教育觀念，向?qū)W生滲透創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的品質(zhì)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

“興趣是最好的老師”，興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動力。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的動機(jī)問題。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這些心理特征，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如介紹書法家的生平事跡，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)，樹立學(xué)習(xí)的榜樣。重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣教育，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在教學(xué)數(shù)學(xué)知識時，通過有關(guān)的實(shí)際例子，說明數(shù)學(xué)在科學(xué)發(fā)展中的作用，使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，鼓勵學(xué)生成才，并積極參加數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和成就動機(jī)。提倡啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解所有的數(shù)學(xué)成就都是在舊知識基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，這一切都源于對數(shù)學(xué)濃厚的興趣，源于強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)教材本身比較枯燥，在教學(xué)中，我們必須善于創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念，將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識動態(tài)化，以此激發(fā)學(xué)生的求知興趣和創(chuàng)新思維。

例如：二（2）班張老師上的一節(jié)研討課“乘法的初步認(rèn)識”，在課件上出示了有規(guī)律的盒子擺設(shè)，問盒子共有多少個？要求學(xué)生寫出加法算式：2+2=4。再出示4組這樣的盒子，要求學(xué)生寫出加法算式：2+2+2+2=8，最后滿屏幕都是這樣的盒子，問學(xué)生：你能一下子算出這里一共有多少個盒子嗎？學(xué)生會按照加法的形式的思路：2+2+2+2+2+2……=□，這樣的課堂通過給學(xué)生設(shè)置疑問，使他們產(chǎn)生懸念，從而引出課題“乘法的初步認(rèn)識”，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。

三、在探索新知中，激發(fā)創(chuàng)新思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。教學(xué)過程中學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達(dá)，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者，要讓學(xué)生自始自終地參與這一探索過程，發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)新性。

例如：在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時，預(yù)先讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個大小全等的梯形，課堂上啟發(fā)學(xué)生自己根據(jù)學(xué)過的三角形、平行四邊形面積公式的推導(dǎo)方法，動手拼一拼，看能不能轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形。學(xué)生通過動手拼擺，很快可以發(fā)現(xiàn)兩個全等的梯形能拼成一個平行四邊形，并發(fā)現(xiàn)拼成的平行四邊形的高就是原來梯形的高，拼成的平行四邊形的底就是原來梯形上底與下底的和，于是推導(dǎo)出了公式：梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。當(dāng)教師提出是否還有別的方法？有的學(xué)生講出了自己的方法，即用一個梯形沿邊中位線剪開，拼成一個平行四邊形可以推導(dǎo)出計(jì)算公式，我馬上給予了高度的肯定。可見，培養(yǎng)學(xué)生從各種角度去研究問題，會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，產(chǎn)生創(chuàng)新的見解。

四、引導(dǎo)遷移變通，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性，是指學(xué)生思維很有創(chuàng)見。它不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部規(guī)律，而且能產(chǎn)生新穎的、從未有過的思維效果。在教學(xué)過程中，可以通過遷移變通，引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)疑，拓寬思維空間，尋找多種有效的解題方法。

例如：測量五（1）班某組同學(xué)的身高時發(fā)現(xiàn)：其中兩個同學(xué)的身高153厘米，一個同學(xué)的身高152厘米，有兩個同學(xué)身高149厘米，還有兩個同學(xué)身高147厘米，求這組同學(xué)的平均身高。

按一般思路解題：即用這組同學(xué)的身高總和除以這組同學(xué)的總?cè)藬?shù)。仔細(xì)觀察，可以發(fā)現(xiàn)：這組同學(xué)的身高都在150厘米左右，因此，解題時可以把它作為基數(shù)，用“基數(shù)+（各數(shù)與基數(shù)的差之和）÷（份數(shù)的個數(shù)）=平均數(shù)”這種方法來快速求出平均數(shù)。即：150+（3×2+2-1×2-3×2）÷（2+1+2+2）=150+0÷7=150（厘米）。

這種變式思維能化繁為簡，拓展了學(xué)生固定的思維方式，使得學(xué)在求異思維的過程中不斷獲得解決問題的簡捷方法，并逐步趨向創(chuàng)新。

五、通過反復(fù)訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

俗話說：“熟能生巧”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，不是一朝一夕的事情，是建立在學(xué)生自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上。創(chuàng)新思維的一個基本思維活動要有非模仿性和獨(dú)特性，這一切都是在學(xué)生自主活動過程中形成的，所以只有通過踏踏實(shí)實(shí)的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能很好地得到發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑很多，教師只有在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索、反思、總結(jié)，不斷豐富和提高自己，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們具有一定的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。