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《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求“改變我國(guó)課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！毙１菊n程是學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。能否開(kāi)發(fā)利用好校本課程，不僅關(guān)系到學(xué)校教育資源能否充分利用，也關(guān)系到課程改革的成敗。2002年海北州門源縣被確定為省級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，通過(guò)幾年的校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索，我們感到校本課程就在我們身邊。

一、從活動(dòng)課逐步走向校本課程

多年來(lái)我州為優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，為現(xiàn)代化人才提供富有特色的培育基和生長(zhǎng)點(diǎn)，在各學(xué)校中探索開(kāi)設(shè)“活動(dòng)課”的實(shí)踐，逐步形成了必修課、選修課和活動(dòng)課相結(jié)合的課程體系，為校本課程的開(kāi)發(fā)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。如海北州門源縣前幾年就要求每所初中學(xué)校，根據(jù)各自實(shí)際及學(xué)生興趣開(kāi)設(shè)活動(dòng)課，并要求每周不少于2課時(shí)。各學(xué)校根據(jù)學(xué)校實(shí)際及學(xué)生興趣，在初中各年級(jí)開(kāi)設(shè)了多門活動(dòng)課，內(nèi)容涉及到藝術(shù)、體育、社會(huì)等各方面。各門活動(dòng)課通過(guò)教師指導(dǎo)、舉行競(jìng)賽、邀請(qǐng)專家講座等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展、自主活動(dòng)的時(shí)間和空間。承擔(dān)課程的老師人盡其才，學(xué)生各得其所，學(xué)校設(shè)施物盡其用?；顒?dòng)課的開(kāi)設(shè)和實(shí)施極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生開(kāi)發(fā)課程的興趣，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到最大的發(fā)揮，為課改后校本課程的開(kāi)發(fā)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

為了積極探索和建設(shè)符合學(xué)校校情、滿足學(xué)生發(fā)展需求的、能展示教師創(chuàng)造才能的校本課程，使之具有基礎(chǔ)性、開(kāi)放性、科學(xué)性、實(shí)用性。門源縣加大宣傳力度，提高廣大干部、教師對(duì)開(kāi)發(fā)校本課程的意義、目的的認(rèn)識(shí)。將開(kāi)設(shè)的校本課程主要是從學(xué)科與綜合的角度開(kāi)設(shè)地方與學(xué)校選修課，力求課程目標(biāo)由“關(guān)注知識(shí)”向“關(guān)注學(xué)生”轉(zhuǎn)化，并努力把教師“逼”上校本課程研究的最前沿。充分考慮學(xué)生的需求，尊重和滿足學(xué)生的個(gè)性差異，按照《門源縣校本課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施方案》，列出“校本課程菜單”，供學(xué)生選擇。有的學(xué)校在學(xué)期初開(kāi)展“學(xué)校應(yīng)該設(shè)置哪些課程”、“怎樣開(kāi)出學(xué)生喜歡的課來(lái)”的調(diào)查，人人參與課程建設(shè)，人人提交課程方案。同時(shí)，大力加強(qiáng)學(xué)校課程資源的建設(shè)和開(kāi)發(fā)，充分利用當(dāng)?shù)氐呐Ｑ蚺?、蔬菜大棚、花卉基地等設(shè)施，在學(xué)校設(shè)立了專用勞技教室等。目前開(kāi)設(shè)的校本課程，如門源女中的《門源牛羊育肥及常見(jiàn)疾病防治》、《可愛(ài)的門源》；門源旱臺(tái)中學(xué)的《浩門河的浪花》；門源一完小的《我們的家園》；門源東川中學(xué)的《家政、手繡、編織》；門源縣一中的《門源的歷史、地理》等。

二、幾點(diǎn)體會(huì)

1. 打破了校本課程的神秘感

不少教師把校本課程看得很神秘，其實(shí)，許多學(xué)校已開(kāi)設(shè)的選修課、活動(dòng)課就具有校本課程的性質(zhì)，只是學(xué)校和教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)還處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)罷了。也就是說(shuō)，許多學(xué)校往往有校本課程之“實(shí)”，而無(wú)校本課程之“名”。校本課程是開(kāi)放的、多種多樣的。自愿報(bào)名開(kāi)設(shè)的體育活動(dòng)課（乒乓球、籃球等）、語(yǔ)文教師教師開(kāi)設(shè)的口語(yǔ)課等其實(shí)都是校本課程?？梢哉f(shuō)，學(xué)校里的課程都有校本課程的成分。因此我們說(shuō)，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的。

2. 克服課程內(nèi)容無(wú)法把握，無(wú)從下手的問(wèn)題

“校本課程”這一概念在我國(guó)正式使用的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此，教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)難免存在一些偏差。剛課改時(shí)，不少學(xué)校在實(shí)施校本課程過(guò)程中，感到課程內(nèi)容無(wú)法把握，無(wú)從下手，往往就“抄”、“搬”、“套”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程。”它告訴了我們校本課程素材選擇的原則。所以開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)要因地制宜、因校制宜。如可根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源、當(dāng)?shù)氐娜宋馁Y源、當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)條件開(kāi)發(fā)校本課程，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的概況，了解家鄉(xiāng)悠久的歷史，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的獨(dú)特地方文化，感受濃厚的地方特色。也可以根據(jù)學(xué)校師生的知識(shí)技能、生活經(jīng)驗(yàn)、特長(zhǎng)愛(ài)好等編寫校本課程。

3. 消除開(kāi)發(fā)校本課程影響升學(xué)率的擔(dān)心

近年來(lái)，中考試題命題正在向能力化、素質(zhì)化、個(gè)性化、綜合化的方向發(fā)展，各學(xué)科考試更體現(xiàn)了這一點(diǎn)，而校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)和方向正是發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開(kāi)發(fā)校本課程不僅不會(huì)影響中考升學(xué)率，反而會(huì)促進(jìn)中考升學(xué)率的提高。我們應(yīng)樹(shù)立正確的育人觀，對(duì)待升學(xué)率。

4. 教師在校本課程開(kāi)發(fā)中得到了培養(yǎng)、鍛煉和提高。

從學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的主要責(zé)任人，他們活躍在教學(xué)第一線，對(duì)于學(xué)生的需求、教師本人的情況都有深刻的了解，從某種程度上說(shuō)也只有教師才能了解學(xué)生的需求，至于對(duì)教師本人的了解當(dāng)然只有他自己最為清楚。所以作為一個(gè)教師集體而言，在校本課程開(kāi)發(fā)中具有舉足輕重的地位。此外校本課程開(kāi)發(fā)中的“校本”還隱含著另外一層意思，即課程開(kāi)發(fā)必須源于學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，就是說(shuō)要在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、采集數(shù)據(jù)、明確課程開(kāi)發(fā)的順序和方法。毫無(wú)疑問(wèn)，教師是學(xué)校教學(xué)工作的主要承擔(dān)者，自然也就是問(wèn)題的主要發(fā)現(xiàn)者、數(shù)據(jù)的主要采集者、課程的主要實(shí)施者。教師參與課程的目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展，但就教師本身而言是確立了教師即研究者的信念，在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐過(guò)程中促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

三、幾點(diǎn)思考

1. 課程觀念亟需更新

由于應(yīng)試教育的影響和長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行中央統(tǒng)一的單一課程體制，學(xué)校及教師仍習(xí)慣于完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，陷于陳舊的課程思想的慣性之中，教師的課程意識(shí)淡薄，課程開(kāi)發(fā)能力欠缺。部分學(xué)校的校長(zhǎng)及教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的意義認(rèn)識(shí)還不到位，學(xué)校、教師和學(xué)生過(guò)分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書。這種傳統(tǒng)的思想上的習(xí)慣勢(shì)力與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在的強(qiáng)大的反差和深刻矛盾，將對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)帶來(lái)觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況，將是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

2. 教師的知識(shí)和技能準(zhǔn)備有待進(jìn)一步加強(qiáng)

由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)實(shí)行單一的國(guó)家課程體制，學(xué)校及廣大教師只是國(guó)家課程計(jì)劃的被動(dòng)執(zhí)行者，極少參與課程的開(kāi)發(fā)活動(dòng)。因此，面對(duì)撲面而來(lái)的校本課程開(kāi)發(fā)話動(dòng)，廣大教師無(wú)論在課程意識(shí)方面，還是在所受課程理論與技術(shù)的訓(xùn)練方面都顯得準(zhǔn)備不足，而期望通過(guò)等到教師素質(zhì)達(dá)到相當(dāng)程度之后，一般教師都擁有相當(dāng)?shù)恼n程理論與技術(shù)之后，再“放心”地讓教師參與課程的發(fā)展，可能是不明智的設(shè)想。所以，一方面，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，采取諸如講座、輔導(dǎo)、閱讀課程理論書籍等方式提高教師的教育理論水平，增強(qiáng)教師的課程理論修養(yǎng)，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識(shí)，有課程改革的愿