批改作文是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生進(jìn)行情感教育和寫作輔導(dǎo)的有效途徑，也是師生相互學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)，批改的目的在于啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，不斷的調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

一.教師批改與學(xué)生自改緊密結(jié)合起來

學(xué)生的作文是學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己要說的東西。要改變作文批改勞而少功的現(xiàn)狀，教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“為學(xué)生批改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，把批改作文的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。其主要做法如下。

1．示范引導(dǎo)法。教師認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文，從中挑選幾篇帶有普遍性問題的，仔細(xì)考慮好該怎樣修改。上課時(shí)，可將作文印發(fā)給學(xué)生，或多媒體放大，師生共同討論哪兒該改，該怎樣改，使學(xué)生從中受到啟發(fā)，再去修改自己的作文。

2．師生共同批改法。教師在認(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句畫上圈或波浪線以資鼓勵(lì)，凡是學(xué)生看了符號就能理解修改意圖的，就只畫符號；凡是看了符號還難以明白怎樣修改的可適當(dāng)加點(diǎn)眉批。學(xué)生細(xì)心體會(huì)教師所畫的符號，所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認(rèn)真加以修改。學(xué)生修改以后，教師再把作文收上來，檢查學(xué)生修改的情況。作文成績的評定可以在學(xué)生修改之后，從能寫和能改兩個(gè)方面進(jìn)行綜合評定。采用這種方法，首先要讓學(xué)生熟悉教師使用的各種批改符號。

3．互批互改法。組成三人或四人小組，選擇一個(gè)有代表性的學(xué)生的作文互相討論，共同修改。在小組討論修改時(shí)，教師巡視輔導(dǎo)。

4．當(dāng)面批改法。對學(xué)生作文中存在的個(gè)別性問題，宜采用面批的方法。例如，通過親切交談，了解作文內(nèi)容的真實(shí)性；對于作文有困難的學(xué)生，一邊啟發(fā)，一邊引導(dǎo)學(xué)生自己修改，改完以后讓他讀一讀，并適當(dāng)加以鼓勵(lì)。

無論采用什么方法指導(dǎo)學(xué)生修改，都應(yīng)該有要求，有檢查，不能流于形式。強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，并不意味著教師對學(xué)生的作文就不必認(rèn)真批改，而是要更加充分地發(fā)揮批改的指導(dǎo)作用。

二.批改作文要從實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效

作文批改要考慮不同年段學(xué)生的作文能力和修改能力的實(shí)際，不能總是停留在一個(gè)水平上。一般說來，在低年級寫話階段，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句的修改；到中年級，要繼續(xù)重視字、詞、句的修改，并著重指導(dǎo)注意內(nèi)容是否具體，敘述是否按一定的順序；到高年級，則要著重指導(dǎo)注意文章是否有中心，材料是否圍繞中心。這樣，批改的重點(diǎn)就和作文訓(xùn)練的要求相一致，學(xué)生改文的能力就和寫文的能力得到同步發(fā)展。

作文批改還要考慮學(xué)生的不同情況。同一個(gè)班級，學(xué)生的作文能力有很大的差異，批改時(shí)應(yīng)該區(qū)別對待，不能用同一把尺子。對于作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要注意多在詞句基本功上指導(dǎo)，使他們過好語句通順這一關(guān)；對于作文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)提高要求，使他們的作文中心更加明確，條理更加清楚，能用更準(zhǔn)確的語句表達(dá)自己的所見所聞、所思所感。

三.作文批改要尊重學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

小學(xué)生對事物的認(rèn)識(shí)和思想感情與成年人并不完全相同，教師閱讀學(xué)生作文時(shí)，要細(xì)心體會(huì)作文中所反映出來的孩子的想法，孩子的語言，不要用成年人的眼光、成年人的語言習(xí)慣去看學(xué)生的作文。批改學(xué)生作文時(shí)應(yīng)多留少刪，多就少改。這樣有利于保護(hù)學(xué)生寫作的積極性，也有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的健康發(fā)展。

批改作文還要堅(jiān)持多鼓勵(lì)，少批評。學(xué)生在練習(xí)作文的過程中，出現(xiàn)這樣那樣的問題是難免的，教師要滿腔熱情地幫助指導(dǎo)，不能在批語中橫加指責(zé)。特別是對作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更要注意發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。與其在批語中寫上“通篇語句不通”，不如把文中少數(shù)幾個(gè)寫得通順連貫的句子用波浪線畫出來，批上贊賞語。顯然，這兩種批法的效果是不一樣的。采取后者，學(xué)生對作文的興趣和寫好作文的愿望，可能在教師真誠的表揚(yáng)、鼓勵(lì)中得到鞏固和發(fā)展，以至增強(qiáng)了寫好作文的信心；而采取前者，學(xué)生可能在教師的指責(zé)中失去對作文的信心，放棄對提高作文水平的努力。

四.作文評語要有藝術(shù)性

在作文教學(xué)中，從許多孩子的作文中，我們幾乎感受不到孩子的靈性與活力，體會(huì)不到少年特有的稚氣與眼光，看不到敏感的情思和豐富的想象力，讀不到鮮活靈動(dòng)的語言和獨(dú)特的表達(dá)方式。作文中沒有個(gè)性和個(gè)體，有的是急功近利和文字游戲。要改變這種狀況，還得從改革現(xiàn)有的學(xué)生作文評語的寫法入手。

評改是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，給學(xué)生下作文評語，則是這一環(huán)節(jié)的點(diǎn)睛之筆。然而，傳統(tǒng)的作文評語大多公式化、模式化，諸如：中心是否明確，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)，層次是否清楚等。這類評語往往可以放在任何一個(gè)人的任何一篇作文中，雖然也能在一定程度上評價(jià)學(xué)生作文的成功之處或問題所在，但嚴(yán)重忽視了培養(yǎng)人、發(fā)展人的要求，僵化教條的語言不僅不能激發(fā)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和修正錯(cuò)誤的積極性，更談不上對學(xué)生健康的寫作心態(tài)的引導(dǎo)和高尚人格的培養(yǎng)。

作文評語不僅要評價(jià)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣，更重要的是能夠與習(xí)作者進(jìn)行心靈上的交流和溝通，喚起學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生通過長期的評語感染，領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑ゾ氁庵酒焚|(zhì)，逐步提高寫作能力。

到底應(yīng)該怎樣為學(xué)生的作文寫評語呢？

1.贊揚(yáng)法

無論是優(yōu)生、中等生還是差生，只要寫出了優(yōu)秀的習(xí)作或此次習(xí)作有明顯進(jìn)步，就應(yīng)該正面肯定習(xí)作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學(xué)生已有的成績,增強(qiáng)他們不懈努力的信心。例如：“可嘉可賀，又一篇佳作問世了！細(xì)致的內(nèi)心活動(dòng)描寫，巧妙的前后照應(yīng)，證明你已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧。”這樣的評語既肯定了學(xué)生對作文技巧的靈活運(yùn)用，又使學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發(fā)他們寫作的積極性和主動(dòng)性。

2.感情延續(xù)法

孩子的情感從內(nèi)心流入作文里，又從作文流向老師的心間。老師又把一份真誠一份情誼借助文字注入孩子情感的小溪中，讓它永遠(yuǎn)的流淌，這就叫感情的延續(xù)。因此教師不能單純側(cè)重對學(xué)生習(xí)作的寫法指導(dǎo)、理論說教，而應(yīng)站在與學(xué)生平等的角度，就學(xué)生作文中反映出來的思想認(rèn)識(shí)、道德情感、語言運(yùn)用等進(jìn)行全方位的互動(dòng)式交流，讓他們覺得他們高興的時(shí)候，老師在鼓掌，他們傷心的時(shí)候，老師在為他們流淚。激發(fā)學(xué)生潛在的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的寫作興趣與熱情，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高。

做人講究一個(gè)“情”字，作文也講究一個(gè)“情”字。學(xué)生既富于情感又不成熟，作文評語理應(yīng)影響他們做人的尺度，引導(dǎo)他們遵循正確的做人原則成長。所以作文中老師的評語如能達(dá)到文字相通，情感相通，學(xué)生就不會(huì)討厭作文了，而能把作文當(dāng)成朋友。他們會(huì)情愿走進(jìn)這個(gè)有芳草、有綠葉、有溪水的清涼世界。

例如：有位學(xué)生在《一串紐扣》中寫了這樣一個(gè)故事：清明節(jié)那天，兩個(gè)“小布鞋兒”跪在老師的墳前久久不肯離去，她們一個(gè)燒了一張寫著100分的考試卷，一個(gè)燒了一串塑料紐扣。她們想起了老師硬把她們從爸爸的“板車”上拉回學(xué)校，想起了老師用買藥治病的錢幫她們交了學(xué)費(fèi)，但是老師“走”的那天，穿的上衣還缺著兩個(gè)紐扣……

老師看了深受感動(dòng)，寫下了這樣的評語：你的故事叫我好感動(dòng)。我真為那黃土下的老師感到高興，她生沒帶來什么，死未帶走什么，但她卻在這個(gè)世界上擁有兩個(gè)善良懂事的學(xué)生。學(xué)生惦記著老師，老師心安；學(xué)生勤學(xué)上進(jìn)，老師滿足。我也是個(gè)老師，假如我的學(xué)生在我死后也這樣記著我，讓我知道他們在進(jìn)步，假如上帝愿賜給我五倍的生命，我情愿再當(dāng)上三百年老師。

實(shí)踐證明：在作文評語中，教師一顆愛心寫評語，會(huì)使學(xué)生變得自尊、自信、自強(qiáng)，從而激發(fā)學(xué)生巨大的寫作熱情。

3．心靈溝通法

教師在作文評語中要善于運(yùn)用豐富多彩的語言使學(xué)生有一種新奇之感，從而從內(nèi)心感到讀老師的評語是一種享受。同時(shí)，教師要善于從作文中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想傾向，便在評語中進(jìn)行思想交流，最終達(dá)到心靈的溝通。這樣便能很容易提高學(xué)生的寫作興趣與寫作水平。

彭祖山，教師，現(xiàn)居湖北建始。