易逢春

所謂教學(xué)難點(diǎn)，是指學(xué)生感到難以理解或接受的內(nèi)容，這些內(nèi)容之所以成為難點(diǎn)，產(chǎn)生的主要原因有兩個(gè)：一是由于知識(shí)本身抽象、復(fù)雜，難以理解而成為難點(diǎn)，二是由于知識(shí)是客觀存在的，屬于宏觀或微觀世界，不能全面地、直接地被感知，難于形成真實(shí)的表象而形成難點(diǎn)，突破難點(diǎn)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和提高教師業(yè)務(wù)能力有著重要的意義，本文就新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)如何充分利用現(xiàn)有資源，努力營(yíng)造富有活力、智慧和情趣的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生高效、輕松地突破難點(diǎn)，談?wù)劰P者的一點(diǎn)感想，愿與各位同仁交流共勉。

一、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使其主動(dòng)探究教學(xué)難點(diǎn)

大家都知道，過(guò)去生物課程教學(xué)的重點(diǎn)都放在生物學(xué)理論上，強(qiáng)調(diào)中學(xué)生物課程在學(xué)科體系上的完整性和系統(tǒng)性，教學(xué)中也局限于對(duì)生物學(xué)事實(shí)和概念的記憶，并且通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)強(qiáng)化概念，突破難點(diǎn)，但這種方法最終使學(xué)生成為題奴，學(xué)生累，教師也累，這種效果往往不盡如人意，教師今天講述很清楚的概念，第二天提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生就答不上來(lái)，即使學(xué)生為了應(yīng)付考試死記硬背記住了，也會(huì)很快忘記，然而，學(xué)生通過(guò)探究積極主動(dòng)地獲取的生物科學(xué)知識(shí)，比通過(guò)傳授獲得的間接經(jīng)驗(yàn)更容易為學(xué)習(xí)者所接受，因此，通過(guò)探究能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，獲得科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，那么，作為生物老師在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，從而達(dá)到突破難點(diǎn)，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的目的。

在學(xué)生剛剛接觸高中生物這一門課程時(shí)，就讓學(xué)生利用自己的好奇心來(lái)產(chǎn)生問(wèn)題，并且對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分類，分組完成探究，當(dāng)然，一開(kāi)始直接讓學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程探究的難度太大，首先要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，選擇較簡(jiǎn)單的，可以通過(guò)學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)完成的探究，并且大致設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的層次：

問(wèn)題：1.問(wèn)題提出探究問(wèn)題作出假設(shè)

2.變量確定自變量、確定因變量、確定需控制的無(wú)關(guān)變量

方法：3.實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、設(shè)計(jì)表格、圖表等

4.實(shí)施實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作、觀察、測(cè)量、記錄

結(jié)論：5.實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、提供證據(jù)、進(jìn)行推理和解釋、評(píng)價(jià)假設(shè)的正確性

6.應(yīng)用提出新的假設(shè)和預(yù)測(cè)、結(jié)論和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)結(jié)論、提出新的問(wèn)題

在這六個(gè)層次的基礎(chǔ)上，先給學(xué)生呈現(xiàn)每個(gè)步驟，再逐步從后往前減少教師提供的步驟，當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題有困難時(shí)，教師要適時(shí)給予啟發(fā)，搭一個(gè)“腳手架”，降低問(wèn)題的臺(tái)階，設(shè)置低一個(gè)層次的探究點(diǎn)或子目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)，最終獨(dú)立完成整個(gè)過(guò)程，并讓學(xué)生自己豐富探究形式。

比如，在學(xué)生進(jìn)入高中后的第一節(jié)生物課上，學(xué)生提到的很多生活問(wèn)題中，有這樣一個(gè)問(wèn)題：“魚(yú)刺卡喉時(shí)，喝醋是否能解決問(wèn)題?”這引起了學(xué)生很大的爭(zhēng)論，針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者組織學(xué)生課后分組利用不同的方法進(jìn)行探究，先將問(wèn)題分解為三塊：喝醋對(duì)魚(yú)刺的作用是潤(rùn)滑作用，或保護(hù)傷口作用，或軟化作用?然后再一一驗(yàn)證，結(jié)果得到的都是否定答案，證明了魚(yú)刺卡喉后喝醋不但不能解決問(wèn)題反而可能導(dǎo)致傷口發(fā)炎，最后由學(xué)生自己完成的《魚(yú)刺卡喉的處理方法》還獲得了“自然科學(xué)小論文”一等獎(jiǎng)，緊接著，《蓖麻油一一防止蚜蟲(chóng)前進(jìn)的好材料》《鹽堿地植物生長(zhǎng)的奧秘》等相繼出現(xiàn)在學(xué)生的探究成果中，學(xué)生養(yǎng)成了探究的習(xí)慣，對(duì)生物課堂充滿了興趣。

又如，在“光合作用”一節(jié)的教學(xué)中，通過(guò)探究，學(xué)生自己完成光合作用需要光能、CO₂的消耗、O₂的生成的探究實(shí)驗(yàn)，并在教師的指導(dǎo)下完成光合作用產(chǎn)物淀粉的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，一些學(xué)生也大膽指出書(shū)本當(dāng)中恩格爾曼實(shí)驗(yàn)的不足之處，認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)也有可能是好氧性細(xì)菌喜歡光照而聚集在光照處，因此再設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)：把載有細(xì)線和好氧性細(xì)菌的臨時(shí)裝片放在沒(méi)有空氣的黑暗環(huán)境里，然后用極細(xì)的光束照射水綿；再通過(guò)顯微鏡觀察，預(yù)測(cè)結(jié)果并分析，這樣實(shí)驗(yàn)才更完整，更嚴(yán)密，當(dāng)然，在學(xué)生在探究過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題或錯(cuò)誤，教師不應(yīng)嘲笑，而應(yīng)肯定其大膽的行為，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，要尊重學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn)和思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的思維模式進(jìn)行思考，使學(xué)生在思考問(wèn)題中訓(xùn)練思維，在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、巧用擬人和比喻，突破教學(xué)難點(diǎn)

1.教材中的不少知識(shí)點(diǎn)看起來(lái)都是“死”的，在這種情況下，教師如果在教學(xué)過(guò)程照本宣科，就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鑒于此，筆者在授課過(guò)程中，借助擬人手法，面向全體學(xué)生，把書(shū)本上的“死”知識(shí)講“活”，使之有血有肉、形象可感。

如，在“基因的表達(dá)”一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，在講完轉(zhuǎn)錄過(guò)程，大家一起分析完遺傳密碼的組成后，筆者提議：“tRNA是能夠和mRNA堿基互補(bǔ)配對(duì)并搬運(yùn)相應(yīng)的氨基酸的，今天，我們一起來(lái)做tRNA，當(dāng)一回搬運(yùn)工吧!”

“那怎么搬呢，必須先要給同學(xué)們改名字，”筆者將手上事先制作好的下端寫有三個(gè)堿基的tRNA發(fā)給學(xué)生，并簡(jiǎn)單介紹tRNA的組成，“因?yàn)檫z傳密碼是由三個(gè)相連的堿基組成，科學(xué)家已經(jīng)把所有的遺傳密碼破譯出來(lái)了，并且編制了密碼表，”學(xué)生看完密碼表后，筆者用課件演示了一段mRNA進(jìn)入核糖體的過(guò)程，學(xué)生馬上用發(fā)到的tRNA對(duì)應(yīng)上面的堿基排列順序，(排列順序?yàn)閁CAU-GUGCUAACCGAGG……UGGUUGUAACCC)

“我先搬，”一位手拿UCAtRNA的同學(xué)說(shuō)。

“不是，應(yīng)該是我，tRNA和mRNA應(yīng)該是配對(duì)的，上面顯示的是mRNA，而我們手里拿的是tRNA”一位手拿AGU的同學(xué)說(shuō)。

“很好，AGU同學(xué)馬上把剛才的知識(shí)用上了，你們的名字，應(yīng)該是和上面的mRNA配對(duì)的，但是第一個(gè)搬的，你們兩個(gè)都不是，同學(xué)們?cè)僮屑?xì)的看一下密碼表，有什么特殊的地方?”

“有兩個(gè)起始和三個(gè)終止。”

“對(duì)，那第一個(gè)應(yīng)該是誰(shuí)搬呢?”

“CAC或者UAC?！?/p>

“很好!這兩個(gè)是起始密碼子，但總不能兩個(gè)tRNA一起搬吧?”

“按順序找，出現(xiàn)AUG，應(yīng)該是UAC搬。”

“真聰明!翻譯過(guò)程確實(shí)是這樣的，在翻譯過(guò)程當(dāng)中，CAC和UAC你們兩位，不但要搬運(yùn)氨基酸，還要負(fù)責(zé)施令，只有你們兩個(gè)帶頭，其他搬運(yùn)工才可以跟著搬，今天，就先由UAC帶頭?！?/p>

“UAC”到講臺(tái)上操作課件，把一個(gè)甲硫氨酸帶人核糖體。

“當(dāng)tRNA運(yùn)載著一個(gè)氨基酸進(jìn)入到核糖體的相應(yīng)位置上后，離開(kāi)核糖體，等待著下一次命令，第二個(gè)同學(xué)，繼續(xù)?！?/p>

等第二個(gè)同學(xué)搬好后，筆者提問(wèn)：“兩個(gè)氨基酸連接方式……”

“通過(guò)肽鍵連接起來(lái)，形成肽鏈，”全班同學(xué)大聲回答，接下去幾個(gè)同學(xué)，也都順利的完成了搬運(yùn)任務(wù)，最后，出現(xiàn)了UAA。

“這回輪到誰(shuí)來(lái)搬呢?”

“AUU”“UAA是終止?！?/p>

“AUU在誰(shuí)手上呢?”同學(xué)們四下找了一下，沒(méi)有人站起來(lái)，“我知道，你們當(dāng)中肯定沒(méi)有AUU!”

“在你手上，”一個(gè)同學(xué)答道，(總共60個(gè)學(xué)生，筆者手上還有一張)

“我手上也沒(méi)有，因?yàn)閁AA是終止密碼子，并且沒(méi)有對(duì)應(yīng)的氨基酸，所以，就沒(méi)必要有tRNA了，其他終止密碼子也一樣，大家分析一下，密碼子和tRNA各有幾種?”

“密碼子64種，tRNA61種?！?/p>

在氨基酸組成蛋白質(zhì)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，讓同學(xué)們以手拉手的形式來(lái)理解氨基酸的脫水縮合過(guò)程，取得了很好的效果。

2.生物教學(xué)中借助比喻，可使抽象的概念具體形象，更易于學(xué)生理解，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，例如：用一副去掉大小王的撲克牌比做4個(gè)染色體組；用自行車的內(nèi)外胎比做細(xì)胞膜和細(xì)胞壁講解質(zhì)壁分離，這些例子都在教學(xué)實(shí)踐中取得了很好的教學(xué)效果。

總之，教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)中，要優(yōu)先考慮教學(xué)方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，掌握由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由具體到抽象、由已知到未知的規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

(責(zé)任編輯：羅艷)