易逢春

所謂教學難點，是指學生感到難以理解或接受的內容，這些內容之所以成為難點，產(chǎn)生的主要原因有兩個：一是由于知識本身抽象、復雜，難以理解而成為難點，二是由于知識是客觀存在的，屬于宏觀或微觀世界，不能全面地、直接地被感知，難于形成真實的表象而形成難點，突破難點對于提高教學質量和提高教師業(yè)務能力有著重要的意義，本文就新課標實施以來如何充分利用現(xiàn)有資源，努力營造富有活力、智慧和情趣的學習氛圍，使學生高效、輕松地突破難點，談談筆者的一點感想，愿與各位同仁交流共勉。

一、培養(yǎng)學生的探究能力，使其主動探究教學難點

大家都知道，過去生物課程教學的重點都放在生物學理論上，強調中學生物課程在學科體系上的完整性和系統(tǒng)性，教學中也局限于對生物學事實和概念的記憶，并且通過題海戰(zhàn)術來強化概念，突破難點，但這種方法最終使學生成為題奴，學生累，教師也累，這種效果往往不盡如人意，教師今天講述很清楚的概念，第二天提問學生，學生就答不上來，即使學生為了應付考試死記硬背記住了，也會很快忘記，然而，學生通過探究積極主動地獲取的生物科學知識，比通過傳授獲得的間接經(jīng)驗更容易為學習者所接受，因此，通過探究能促進學生學習方式的改變，獲得科學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，那么，作為生物老師在實驗探究教學過程中，要積極引導學生主動參與實驗探究活動，從而達到突破難點，提高學生生物科學素養(yǎng)的目的。

在學生剛剛接觸高中生物這一門課程時，就讓學生利用自己的好奇心來產(chǎn)生問題，并且對這些問題進行分類，分組完成探究，當然，一開始直接讓學生進行全過程探究的難度太大，首先要對問題進行篩選，選擇較簡單的，可以通過學生自己實驗完成的探究，并且大致設計探究活動的層次：

問題：1.問題提出探究問題作出假設

2.變量確定自變量、確定因變量、確定需控制的無關變量

方法：3.實驗方法設計實驗過程、設計表格、圖表等

4.實施實驗實驗操作、觀察、測量、記錄

結論：5.實驗結論分析數(shù)據(jù)、得出結論、提供證據(jù)、進行推理和解釋、評價假設的正確性

6.應用提出新的假設和預測、結論和應用實驗結論、提出新的問題

在這六個層次的基礎上，先給學生呈現(xiàn)每個步驟，再逐步從后往前減少教師提供的步驟，當學生解決問題有困難時，教師要適時給予啟發(fā)，搭一個“腳手架”，降低問題的臺階，設置低一個層次的探究點或子目標，引導學生繼續(xù)探究，使學生在探究的氣氛中學習，最終獨立完成整個過程，并讓學生自己豐富探究形式。

比如，在學生進入高中后的第一節(jié)生物課上，學生提到的很多生活問題中，有這樣一個問題：“魚刺卡喉時，喝醋是否能解決問題?”這引起了學生很大的爭論，針對這一現(xiàn)象，筆者組織學生課后分組利用不同的方法進行探究，先將問題分解為三塊：喝醋對魚刺的作用是潤滑作用，或保護傷口作用，或軟化作用?然后再一一驗證，結果得到的都是否定答案，證明了魚刺卡喉后喝醋不但不能解決問題反而可能導致傷口發(fā)炎，最后由學生自己完成的《魚刺卡喉的處理方法》還獲得了“自然科學小論文”一等獎，緊接著，《蓖麻油一一防止蚜蟲前進的好材料》《鹽堿地植物生長的奧秘》等相繼出現(xiàn)在學生的探究成果中，學生養(yǎng)成了探究的習慣，對生物課堂充滿了興趣。

又如，在“光合作用”一節(jié)的教學中，通過探究，學生自己完成光合作用需要光能、CO₂的消耗、O₂的生成的探究實驗，并在教師的指導下完成光合作用產(chǎn)物淀粉的驗證實驗，同時，一些學生也大膽指出書本當中恩格爾曼實驗的不足之處，認為這個實驗也有可能是好氧性細菌喜歡光照而聚集在光照處，因此再設計了一個對照實驗：把載有細線和好氧性細菌的臨時裝片放在沒有空氣的黑暗環(huán)境里，然后用極細的光束照射水綿；再通過顯微鏡觀察，預測結果并分析，這樣實驗才更完整，更嚴密，當然，在學生在探究過程中會出現(xiàn)問題或錯誤，教師不應嘲笑，而應肯定其大膽的行為，發(fā)現(xiàn)閃光點，要尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，鼓勵學生按自己的思維模式進行思考，使學生在思考問題中訓練思維，在解決問題中學會學習。

二、巧用擬人和比喻，突破教學難點

1.教材中的不少知識點看起來都是“死”的，在這種情況下，教師如果在教學過程照本宣科，就無法調動學生的學習興趣，鑒于此，筆者在授課過程中，借助擬人手法，面向全體學生，把書本上的“死”知識講“活”，使之有血有肉、形象可感。

如，在“基因的表達”一節(jié)的教學過程中，在講完轉錄過程，大家一起分析完遺傳密碼的組成后，筆者提議：“tRNA是能夠和mRNA堿基互補配對并搬運相應的氨基酸的，今天，我們一起來做tRNA，當一回搬運工吧!”

“那怎么搬呢，必須先要給同學們改名字，”筆者將手上事先制作好的下端寫有三個堿基的tRNA發(fā)給學生，并簡單介紹tRNA的組成，“因為遺傳密碼是由三個相連的堿基組成，科學家已經(jīng)把所有的遺傳密碼破譯出來了，并且編制了密碼表，”學生看完密碼表后，筆者用課件演示了一段mRNA進入核糖體的過程，學生馬上用發(fā)到的tRNA對應上面的堿基排列順序，(排列順序為UCAU-GUGCUAACCGAGG……UGGUUGUAACCC)

“我先搬，”一位手拿UCAtRNA的同學說。

“不是，應該是我，tRNA和mRNA應該是配對的，上面顯示的是mRNA，而我們手里拿的是tRNA”一位手拿AGU的同學說。

“很好，AGU同學馬上把剛才的知識用上了，你們的名字，應該是和上面的mRNA配對的，但是第一個搬的，你們兩個都不是，同學們再仔細的看一下密碼表，有什么特殊的地方?”

“有兩個起始和三個終止。”

“對，那第一個應該是誰搬呢?”

“CAC或者UAC?！?/p>

“很好!這兩個是起始密碼子，但總不能兩個tRNA一起搬吧?”

“按順序找，出現(xiàn)AUG，應該是UAC搬?！?/p>

“真聰明!翻譯過程確實是這樣的，在翻譯過程當中，CAC和UAC你們兩位，不但要搬運氨基酸，還要負責施令，只有你們兩個帶頭，其他搬運工才可以跟著搬，今天，就先由UAC帶頭?！?/p>

“UAC”到講臺上操作課件，把一個甲硫氨酸帶人核糖體。

“當tRNA運載著一個氨基酸進入到核糖體的相應位置上后，離開核糖體，等待著下一次命令，第二個同學，繼續(xù)。”

等第二個同學搬好后，筆者提問：“兩個氨基酸連接方式……”

“通過肽鍵連接起來，形成肽鏈，”全班同學大聲回答，接下去幾個同學，也都順利的完成了搬運任務，最后，出現(xiàn)了UAA。

“這回輪到誰來搬呢?”

“AUU”“UAA是終止?！?/p>

“AUU在誰手上呢?”同學們四下找了一下，沒有人站起來，“我知道，你們當中肯定沒有AUU!”

“在你手上，”一個同學答道，(總共60個學生，筆者手上還有一張)

“我手上也沒有，因為UAA是終止密碼子，并且沒有對應的氨基酸，所以，就沒必要有tRNA了，其他終止密碼子也一樣，大家分析一下，密碼子和tRNA各有幾種?”

“密碼子64種，tRNA61種?！?/p>

在氨基酸組成蛋白質的教學過程當中，讓同學們以手拉手的形式來理解氨基酸的脫水縮合過程，取得了很好的效果。

2.生物教學中借助比喻，可使抽象的概念具體形象，更易于學生理解，也能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，例如：用一副去掉大小王的撲克牌比做4個染色體組；用自行車的內外胎比做細胞膜和細胞壁講解質壁分離，這些例子都在教學實踐中取得了很好的教學效果。

總之，教師在進行高中生物教學中，要優(yōu)先考慮教學方法，突出重點、突破難點，掌握由近及遠、由淺入深、由易到難、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知的規(guī)律，充分調動學生學習的積極性，以達到預期的教學效果。

(責任編輯：羅艷)