勾 明

提高數(shù)學(xué)課堂效率是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異性，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，長(zhǎng)期以來(lái)，廣大的數(shù)學(xué)教育工作者進(jìn)行了廣泛深入的探討，取得了一定的成果，但對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容如何與學(xué)生實(shí)際相吻合的探究尚嫌不足，筆者試圖從這一角度來(lái)探討影響課堂教學(xué)效率的原因以及提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的途徑。

一、無(wú)事做是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不高的主要原因

無(wú)事做是指學(xué)生在課堂上沒(méi)有把精力用之于學(xué)習(xí)的一種狀態(tài)。

影響課堂教學(xué)效率的原因是多方面的，究其主要原因，是部分學(xué)生在課堂沒(méi)有或很少有適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而不能認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、獨(dú)立主動(dòng)完成作業(yè)，學(xué)無(wú)所得，對(duì)教師的教無(wú)興趣，這部分學(xué)生處于“無(wú)事做——學(xué)習(xí)興趣不高——學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不良”的惡性循環(huán)中。

在無(wú)事做的學(xué)生中，除個(gè)別因?yàn)橐颜莆账虄?nèi)容而處于無(wú)事做狀態(tài)，較大多數(shù)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)遇到了困難后無(wú)法克服，逐步對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)失去信心，從而形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間不斷減少，說(shuō)明數(shù)學(xué)教師在實(shí)施素質(zhì)教育、學(xué)生差異迅速擴(kuò)大的新情況面前束手無(wú)策，仍用老一套教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行同步教育，而不能兼顧不同層次學(xué)生的不同需求，因此，兼顧不同層次學(xué)生的需求是提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)、提高課堂教學(xué)效率的主要途徑。

二、人人有事做是提高課堂教學(xué)的前提

部分學(xué)生無(wú)事做是數(shù)學(xué)課堂效率低的主要原因，那么安排與每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和要求相吻合的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容就成為提高課堂效率的前提，數(shù)學(xué)有其獨(dú)特的特點(diǎn)，對(duì)原有基礎(chǔ)有較大的依賴性，學(xué)生不學(xué)懂前面的知識(shí)是不可能學(xué)好后面的新知識(shí)的，如果對(duì)所有學(xué)生教以同樣的內(nèi)容。勢(shì)必有部分學(xué)生聽(tīng)不懂，部分學(xué)生吃不飽，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)首先面臨的任務(wù)是：“承認(rèn)學(xué)生的差別，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，取得不同的成功，”這種有差別的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施就為每一個(gè)學(xué)生提供了取得成功的可能。

據(jù)此，教師可以采取如下一些措施：

1.澄清學(xué)生底子，對(duì)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、智能、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣三方面量化計(jì)分，進(jìn)而合理對(duì)學(xué)生分層。

2.分層要求，唯物辯證法的基本觀點(diǎn)是實(shí)事求是，既然差異存在，那么就應(yīng)按差別，對(duì)不同層次的學(xué)生分別要求，不同層次間的教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系是：“較低層次的教學(xué)目標(biāo)+新增目標(biāo)=較高層次的教學(xué)目標(biāo)”。

3.確定課堂教學(xué)內(nèi)容與要求，根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，確定不同層次的教學(xué)內(nèi)容與要求，使每一層次的教學(xué)內(nèi)容與要求和這一層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，這樣，各層次的學(xué)生都可接受。

三、人人在做事是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵

要學(xué)生人人在做事，就必須讓學(xué)生學(xué)得懂、有所得，進(jìn)入以成功為起點(diǎn)和終點(diǎn)的良性循環(huán)，因此，要求教師面向全體學(xué)生，科學(xué)合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容。使每一個(gè)學(xué)生能在教師指導(dǎo)下參與適合自己程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。

1.平行安排各層次的內(nèi)容，盡量用題組的形式，在同一時(shí)間內(nèi)，安排不同層次的內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生選擇他們適合的內(nèi)容。

2.注意反饋矯正，要學(xué)生人人在做事，就必須隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，重點(diǎn)檢查各層次學(xué)生中的典型人物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正，盡可能避免因?qū)W習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)困難而喪失學(xué)習(xí)積極性的情況發(fā)生，通過(guò)“練習(xí)一矯正”的多次反復(fù)，使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)。

3.加大調(diào)控力度，通過(guò)課堂調(diào)控，使全體學(xué)生處于認(rèn)真學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為此，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，增減學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不出現(xiàn)空擋，盡可能避免因教師調(diào)控不力而形成的時(shí)間浪費(fèi)。

4.運(yùn)用激勵(lì)手段，對(duì)學(xué)生的分層，僅限教師掌握，對(duì)于學(xué)生，只要求他們選學(xué)適合自己的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，要及時(shí)予以肯定，同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生也有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，要通過(guò)不同的標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)使每個(gè)學(xué)生都看到自己的進(jìn)步，體會(huì)成功的喜悅。

5.教師自我評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)是否真正達(dá)到了人人在做事的目的，教師應(yīng)通過(guò)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，每堂課進(jìn)行一下測(cè)評(píng)，看各層次的學(xué)生是否達(dá)到了各自的期望目標(biāo)，以此了解學(xué)生是否掌握了教學(xué)內(nèi)容，并不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué)。

總之，提高課堂教學(xué)效率要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的特點(diǎn)，在班級(jí)教學(xué)的形式下盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)入“有事做——在做事——有成功”的良性循環(huán)中，使每一個(gè)學(xué)生處于緊張有序的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)有所得。

(責(zé)任編輯：羅艷)