陸 慧

數(shù)學(xué)講評(píng)課是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是新授課、習(xí)題課的后繼課，是復(fù)習(xí)、考試的延伸，也是對(duì)考試試卷的命題及這一階段整體教學(xué)情況的總評(píng)價(jià)，其目的是及時(shí)反饋某一階段的教學(xué)效果，讓學(xué)生了解自己在某一部分知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和運(yùn)用能力，對(duì)照個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，以期迅速地彌補(bǔ)缺陷，糾正錯(cuò)誤，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力，成功的數(shù)學(xué)講評(píng)課可以使學(xué)生再次調(diào)整認(rèn)知角度和方法、強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)認(rèn)知能力，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們應(yīng)有新的理念搞好數(shù)學(xué)講評(píng)，根據(jù)本人的教學(xué)體會(huì)，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)講評(píng)課應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、倡導(dǎo)師生互動(dòng)，力求準(zhǔn)確及時(shí)

心理學(xué)告訴我們：人的活動(dòng)總是指向于能滿足某種需要的有機(jī)體的需要、社會(huì)的需要、物質(zhì)的需要、精神的需要等等，對(duì)哪些滿足需要的對(duì)象就能引起人的各種肯定的態(tài)度，產(chǎn)生滿意、高興、喜悅、愛慕的情感，那些妨礙信仰的對(duì)象就會(huì)引起否定的態(tài)度，產(chǎn)生痛苦、憂愁、厭惡、憎恨的不快之感，考試之后，大部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種急于知道“謎底”的欲望，都有馬上想知道試題答案的需要，而且這種需要相當(dāng)強(qiáng)烈，尤其是較難的題目，學(xué)生吃不準(zhǔn)，這種需要就更為強(qiáng)烈，此時(shí)學(xué)生容易產(chǎn)生參與講評(píng)活動(dòng)的興趣，希望試卷評(píng)講盡快到來，為老師取得講評(píng)成功創(chuàng)造了有利條件，及時(shí)講評(píng)、及時(shí)反饋會(huì)讓學(xué)生在心理上感到知識(shí)的重要性和沒有掌握知識(shí)的迫切性，所以我們要做到“閱卷不過夜，評(píng)講不隔日”，這樣學(xué)生在測(cè)試時(shí)對(duì)題目的印象及產(chǎn)生的靈感才不至于隨著時(shí)間的推移而逐漸淡忘，準(zhǔn)確、及時(shí)是上好數(shù)學(xué)講評(píng)課的基礎(chǔ)，講評(píng)課要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生主動(dòng)表述自己思維的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考的和諧的課堂氛圍，保證留出教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生有討論的時(shí)間，即便學(xué)生的思維有誤，也應(yīng)鼓勵(lì)他們盡量用完整的語(yǔ)言表達(dá)出來，以便清楚地了解其學(xué)習(xí)中的困難究竟發(fā)生在何處，并鼓勵(lì)學(xué)生以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生自主探索，由學(xué)生講、學(xué)生評(píng)、學(xué)生自我修正答案，此時(shí)，老師是組織者、引導(dǎo)者、裁判，甚至老師也參與辯論，遇到模糊不清的、難以決斷的、爭(zhēng)論不休的知識(shí)點(diǎn)，再由老師來講解、指導(dǎo)。

二、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，注意針對(duì)性

講評(píng)效果的好壞往往依賴于反饋信息的準(zhǔn)確與否，因此在講評(píng)之前，教師應(yīng)統(tǒng)計(jì)好試卷的難易比例，確定試卷的難易程度和重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)試卷中的各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確歸類，并把各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，分析各知識(shí)點(diǎn)的得分率，數(shù)學(xué)講評(píng)試卷應(yīng)注重試題的針對(duì)性，即針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平和試卷的實(shí)際情況，因題型、因?qū)W生的分?jǐn)?shù)檔類區(qū)別對(duì)待，忌諱面面俱到，試卷評(píng)講時(shí)，要注意評(píng)講的重點(diǎn)，著力突破難點(diǎn)，注意評(píng)講創(chuàng)新，避免就題論題，講評(píng)時(shí)教師應(yīng)該詳細(xì)講評(píng)試卷上出現(xiàn)的常見錯(cuò)誤和共同性問題、全班得分率最低的試題知識(shí)點(diǎn)、平時(shí)教學(xué)忽略又在實(shí)際檢測(cè)中達(dá)成度極低的教學(xué)“盲區(qū)”、重點(diǎn)類型題的常見分析方法和解題思路，同時(shí)對(duì)一些典型性數(shù)學(xué)試題要縱橫拓展、深化質(zhì)疑，讓知識(shí)點(diǎn)從多角度、多方位來拓展，有意識(shí)訓(xùn)練“多題一解”和“一題多解”，從而揭示最佳或最簡(jiǎn)的解法，對(duì)有創(chuàng)新意識(shí)的解題方法，尤其要加以肯定和提倡，發(fā)動(dòng)學(xué)生自糾自查，對(duì)癥下藥，查漏補(bǔ)缺，只有這樣，才能通過評(píng)講以期達(dá)到徹底掌握考查內(nèi)容核心知識(shí)要點(diǎn)的目的。

三、客觀評(píng)價(jià)個(gè)體，講究激勵(lì)性

有些學(xué)生考完之后就急于知道自己的分?jǐn)?shù)，而并不想知道自己在考試中的地位，為什么呢?這牽涉到教學(xué)評(píng)價(jià)問題，教學(xué)評(píng)價(jià)是在具體的教學(xué)過程中。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來的高超的評(píng)價(jià)藝術(shù)，是教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)組成部分，新課標(biāo)的實(shí)施，使學(xué)生的主體地位得到了提升，但這并不意味著評(píng)價(jià)功能的削弱，相反的是從評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)藝術(shù)等方面對(duì)教師提出了更高、更新的要求，因此，在數(shù)學(xué)試卷評(píng)講時(shí)，要兼顧學(xué)生的心靈感受，及時(shí)提醒、及時(shí)激勵(lì)，讓每一位學(xué)生在每一次考試后都有一份成功的喜悅，都有一次良好的心理體驗(yàn)，對(duì)于考試成績(jī)好的學(xué)生評(píng)價(jià)要有彈性，肯定他們已取得的成績(jī)和進(jìn)步，推廣他們的優(yōu)化或創(chuàng)新解法，而對(duì)于他們?cè)谠嚲砩系氖д`，應(yīng)毫不留情地給予批評(píng)，責(zé)成改正，促使他們?cè)俳釉賲?，不驕不躁，?yán)謹(jǐn)治學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要呵護(hù)有加，要耐心地、客觀公正地幫助他們仔細(xì)分析試卷，善于挖掘解題中的閃光點(diǎn)，對(duì)他們已掌握的知識(shí)要肯定、取得的成績(jī)要鼓勵(lì)，哪怕是微不足道的進(jìn)步也要表?yè)P(yáng)，讓他們看到自己的進(jìn)步，能有心情與全體同學(xué)一起分享進(jìn)步的快樂，增強(qiáng)與大家共同前進(jìn)的信心，但對(duì)已經(jīng)糾正過且再犯的錯(cuò)誤也要嚴(yán)肅指出，仔細(xì)剖析錯(cuò)誤的原因，以便他們弄清知識(shí)的來龍去脈，在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上警鐘長(zhǎng)鳴，教學(xué)評(píng)價(jià)要注意學(xué)生自身的縱向比較，淡化橫向比較，使學(xué)生在比較中不斷前進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)講時(shí)，教師還要不失時(shí)機(jī)地與學(xué)生進(jìn)行情感交流，幫助學(xué)生化解心理負(fù)擔(dān)與壓力，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地自我肯定，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度，勇敢地面對(duì)困難和挫折，客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)可以促使數(shù)學(xué)講評(píng)更加科學(xué)化，使數(shù)學(xué)考試真正起到檢查、調(diào)控、促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

(責(zé)任編輯：羅艷)