陸 慧

數(shù)學(xué)講評課是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，它是新授課、習(xí)題課的后繼課，是復(fù)習(xí)、考試的延伸，也是對考試試卷的命題及這一階段整體教學(xué)情況的總評價，其目的是及時反饋某一階段的教學(xué)效果，讓學(xué)生了解自己在某一部分知識點的掌握程度和運用能力，對照個人成長計劃，以期迅速地彌補(bǔ)缺陷，糾正錯誤，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力，成功的數(shù)學(xué)講評課可以使學(xué)生再次調(diào)整認(rèn)知角度和方法、強(qiáng)化知識結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)認(rèn)知能力，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們應(yīng)有新的理念搞好數(shù)學(xué)講評，根據(jù)本人的教學(xué)體會，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)講評課應(yīng)注意以下幾個方面：

一、倡導(dǎo)師生互動，力求準(zhǔn)確及時

心理學(xué)告訴我們：人的活動總是指向于能滿足某種需要的有機(jī)體的需要、社會的需要、物質(zhì)的需要、精神的需要等等，對哪些滿足需要的對象就能引起人的各種肯定的態(tài)度，產(chǎn)生滿意、高興、喜悅、愛慕的情感，那些妨礙信仰的對象就會引起否定的態(tài)度，產(chǎn)生痛苦、憂愁、厭惡、憎恨的不快之感，考試之后，大部分學(xué)生會產(chǎn)生一種急于知道“謎底”的欲望，都有馬上想知道試題答案的需要，而且這種需要相當(dāng)強(qiáng)烈，尤其是較難的題目，學(xué)生吃不準(zhǔn)，這種需要就更為強(qiáng)烈，此時學(xué)生容易產(chǎn)生參與講評活動的興趣，希望試卷評講盡快到來，為老師取得講評成功創(chuàng)造了有利條件，及時講評、及時反饋會讓學(xué)生在心理上感到知識的重要性和沒有掌握知識的迫切性，所以我們要做到“閱卷不過夜，評講不隔日”，這樣學(xué)生在測試時對題目的印象及產(chǎn)生的靈感才不至于隨著時間的推移而逐漸淡忘，準(zhǔn)確、及時是上好數(shù)學(xué)講評課的基礎(chǔ)，講評課要創(chuàng)造學(xué)生主動表述自己思維的機(jī)會，創(chuàng)造學(xué)生主動參與、主動思考的和諧的課堂氛圍，保證留出教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生有討論的時間，即便學(xué)生的思維有誤，也應(yīng)鼓勵他們盡量用完整的語言表達(dá)出來，以便清楚地了解其學(xué)習(xí)中的困難究竟發(fā)生在何處，并鼓勵學(xué)生以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生自主探索，由學(xué)生講、學(xué)生評、學(xué)生自我修正答案，此時，老師是組織者、引導(dǎo)者、裁判，甚至老師也參與辯論，遇到模糊不清的、難以決斷的、爭論不休的知識點，再由老師來講解、指導(dǎo)。

二、抓住重點、難點，注意針對性

講評效果的好壞往往依賴于反饋信息的準(zhǔn)確與否，因此在講評之前，教師應(yīng)統(tǒng)計好試卷的難易比例，確定試卷的難易程度和重點、難點，對試卷中的各知識點進(jìn)行準(zhǔn)確歸類，并把各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生進(jìn)行分類統(tǒng)計，分析各知識點的得分率，數(shù)學(xué)講評試卷應(yīng)注重試題的針對性，即針對學(xué)生的實際水平和試卷的實際情況，因題型、因?qū)W生的分?jǐn)?shù)檔類區(qū)別對待，忌諱面面俱到，試卷評講時，要注意評講的重點，著力突破難點，注意評講創(chuàng)新，避免就題論題，講評時教師應(yīng)該詳細(xì)講評試卷上出現(xiàn)的常見錯誤和共同性問題、全班得分率最低的試題知識點、平時教學(xué)忽略又在實際檢測中達(dá)成度極低的教學(xué)“盲區(qū)”、重點類型題的常見分析方法和解題思路，同時對一些典型性數(shù)學(xué)試題要縱橫拓展、深化質(zhì)疑，讓知識點從多角度、多方位來拓展，有意識訓(xùn)練“多題一解”和“一題多解”，從而揭示最佳或最簡的解法，對有創(chuàng)新意識的解題方法，尤其要加以肯定和提倡，發(fā)動學(xué)生自糾自查，對癥下藥，查漏補(bǔ)缺，只有這樣，才能通過評講以期達(dá)到徹底掌握考查內(nèi)容核心知識要點的目的。

三、客觀評價個體，講究激勵性

有些學(xué)生考完之后就急于知道自己的分?jǐn)?shù)，而并不想知道自己在考試中的地位，為什么呢?這牽涉到教學(xué)評價問題，教學(xué)評價是在具體的教學(xué)過程中。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來的高超的評價藝術(shù)，是教學(xué)過程中必不可少的一個組成部分，新課標(biāo)的實施，使學(xué)生的主體地位得到了提升，但這并不意味著評價功能的削弱，相反的是從評價方式、評價時機(jī)、評價藝術(shù)等方面對教師提出了更高、更新的要求，因此，在數(shù)學(xué)試卷評講時，要兼顧學(xué)生的心靈感受，及時提醒、及時激勵，讓每一位學(xué)生在每一次考試后都有一份成功的喜悅，都有一次良好的心理體驗，對于考試成績好的學(xué)生評價要有彈性，肯定他們已取得的成績和進(jìn)步，推廣他們的優(yōu)化或創(chuàng)新解法，而對于他們在試卷上的失誤，應(yīng)毫不留情地給予批評，責(zé)成改正，促使他們再接再厲，不驕不躁，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要呵護(hù)有加，要耐心地、客觀公正地幫助他們仔細(xì)分析試卷，善于挖掘解題中的閃光點，對他們已掌握的知識要肯定、取得的成績要鼓勵，哪怕是微不足道的進(jìn)步也要表揚，讓他們看到自己的進(jìn)步，能有心情與全體同學(xué)一起分享進(jìn)步的快樂，增強(qiáng)與大家共同前進(jìn)的信心，但對已經(jīng)糾正過且再犯的錯誤也要嚴(yán)肅指出，仔細(xì)剖析錯誤的原因，以便他們弄清知識的來龍去脈，在這個知識點上警鐘長鳴，教學(xué)評價要注意學(xué)生自身的縱向比較，淡化橫向比較，使學(xué)生在比較中不斷前進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)評講時，教師還要不失時機(jī)地與學(xué)生進(jìn)行情感交流，幫助學(xué)生化解心理負(fù)擔(dān)與壓力，學(xué)會準(zhǔn)確地自我肯定，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度，勇敢地面對困難和挫折，客觀的教學(xué)評價可以促使數(shù)學(xué)講評更加科學(xué)化，使數(shù)學(xué)考試真正起到檢查、調(diào)控、促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

(責(zé)任編輯：羅艷)