周 蕊

時下，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面，困難重重，在課堂上不專心、意志薄弱、對數(shù)學(xué)不感興趣，對數(shù)學(xué)落后學(xué)生進行針對性的轉(zhuǎn)化，首先必須了解他們落后的原因。

一、學(xué)生數(shù)學(xué)落后的成因分析

1.知識因素，基礎(chǔ)知識薄弱，底子差，跟不上教學(xué)進度是差生形成的最普遍原因，鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科較其他學(xué)科更抽象、更系統(tǒng)、更嚴密，因此學(xué)生一旦在知識上出現(xiàn)漏洞，往往更易造成惡性循環(huán)而落伍為數(shù)學(xué)落后學(xué)生，學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)知識漏洞的原因可能有：頑皮，課堂上開小差；反應(yīng)較慢，跟不上教學(xué)進度；教師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)鹊取?/p>

2.非智力因素，非智力因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的極重要因素，有人甚至認為，從某種意義上說，它對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響超過智力因素。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素主要有：學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；學(xué)習(xí)習(xí)慣不良；意志薄弱，怕苦怕難；缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有正確的學(xué)習(xí)方法等等。

3.認知因素，有關(guān)調(diào)查表明，注意力差、記憶差、理解能力不強是差生形成的一個主要特點，由于差生認知上有缺陷，倘若沒有個別輔導(dǎo)就很難跟上一般學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，造成數(shù)學(xué)認知缺陷的原因有生理因素，也有教育和環(huán)境因素，生理因素可能導(dǎo)致胎兒、嬰兒腦細胞的發(fā)育不良，智力低下；而教育和環(huán)境則主要影響學(xué)生的非智力因素。

二、如何對數(shù)學(xué)落后學(xué)生進行轉(zhuǎn)化

心理測驗表明，智力遲鈍的學(xué)生一般僅占3％左右，由此說明由于智力因素產(chǎn)生的學(xué)習(xí)落后生僅占3％，同時，一項關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的研究也得出類似的結(jié)果，這項結(jié)果表明：“學(xué)習(xí)困難兒童的平均檢出率是8.76％，而其中學(xué)習(xí)困難兒童發(fā)育正常的為51.3％，而非正常者為48.7％，說明學(xué)習(xí)困難兒童中有一半左右兒童是由于‘非生理作用的干擾而成的，”心理學(xué)研究證實，對于生理性質(zhì)問題，通過特殊的教育和訓(xùn)練，可以促使其發(fā)展；而對非生理問題則主要需要依靠教育的作用來解決，鑒于數(shù)學(xué)落后學(xué)生的形成是由于多方面的原因所致，因此對他們的轉(zhuǎn)化就應(yīng)采取綜合的教育，從多方面抓起。

1.起點要低，階梯要小，知識的缺陷是差生存在的共同問題，也是差生形成的重要原因，從數(shù)學(xué)落后生基礎(chǔ)差、底子薄出發(fā)，有必要從最基礎(chǔ)、最簡單的問題做起；根據(jù)他們的接受能力，所補知識階梯要小，知識點要細，提倡“細嚼慢咽”，循序漸進，否則“欲速則不達”，還會挫傷學(xué)生的積極性。

2.內(nèi)容要精，重在基礎(chǔ)，對數(shù)學(xué)落后生知識的補習(xí)，不同于對一般學(xué)生的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，關(guān)鍵應(yīng)找準(zhǔn)他們學(xué)習(xí)的具體困難，精選內(nèi)容，突出重點，抓住要點，切忌面面俱到，同時補習(xí)的內(nèi)容應(yīng)緊扣課本，著重于基礎(chǔ)，抓常見問題、重點問題和易錯問題，還要把握好對教材講解、作業(yè)評講的分寸，注意控制所選例、習(xí)題的難度。

3.練習(xí)要勤，適當(dāng)重復(fù)，根據(jù)數(shù)學(xué)落后生“一放即忘、一做就錯”的弱點，在他們基本掌握新知識后，仍需要不斷總結(jié)和練習(xí)，尤其是重點內(nèi)容，更需要適當(dāng)重復(fù)，不過重復(fù)要講究方法，要有新意，這樣才能引起學(xué)生的興趣。

4.增強信心，激發(fā)自尊，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)落后學(xué)生由于數(shù)學(xué)成績差，往往受其家長的責(zé)難和同學(xué)的蔑視，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理，喪失學(xué)好的信心，如果教師再埋怨，甚至奚落，那么他們就可能把當(dāng)前的一點自信心也喪失殆盡，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上不斷惡性循環(huán)，因此作為教師，第一，要適當(dāng)降低要求與作業(yè)難度，給他們創(chuàng)造成功的機會；第二，要善于捕捉閃光點，哪怕是微小的瞬間的進步，也要給予及時的鼓勵與表揚；第三，要以他們各自學(xué)習(xí)成績前后的比較代替與班上其他同學(xué)成績的比較，進而發(fā)現(xiàn)他們的進步；第四，要把他們數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)上落后歸因于努力不夠，而不要怪罪于他們的能力低。

此外，培養(yǎng)數(shù)學(xué)落后學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給較為理想的學(xué)習(xí)方法，也是轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)落后學(xué)生的重要因素，因此，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法是十分重要的，如學(xué)會預(yù)習(xí)，帶著問題聽課，學(xué)會獨立思考、克服死記硬背等等，同時，教師還應(yīng)克服以時間緊、任務(wù)重等種種理由而壓抑或束縛學(xué)生思維的傾向，在知識發(fā)展階段和認識整理階段，逐步讓數(shù)學(xué)落后生親自參與概念的形成、簡單數(shù)學(xué)原理和法則的獲取及數(shù)學(xué)方法的選擇過程，在教師解答問題時，應(yīng)時時處處暴露真實的思維過程，讓學(xué)生從教師探索、發(fā)現(xiàn)及判斷等真實的思維過程中，慢慢學(xué)會運用已有知識、經(jīng)驗進行聯(lián)想、分析、歸納、類比，切實掌握研究問題的基本思想和思考、解決問題的基本方法，從而提高數(shù)學(xué)落后生的思維能力。

九年義務(wù)教育教學(xué)大綱已明確指出：“面向全體學(xué)生，就是要對每一個學(xué)生負責(zé)，”因此，數(shù)學(xué)教師要充分認識數(shù)學(xué)落后生的心理及思維特點，因材施教，因人而教，促進數(shù)學(xué)落后生素質(zhì)的提高，鼓勵他們鼓足勇氣，努力趕上中優(yōu)等生。

(責(zé)任編輯：廖銀燕)