俞界岳

摘要：本文從心理相融，讓學(xué)生接納教師；精心設(shè)問，給學(xué)生思考機(jī)會(huì)；靜心傾聽，讓學(xué)生把想法說出來；耐心幫助，讓學(xué)生提升信心；熱情激勵(lì)，點(diǎn)化學(xué)生內(nèi)心飛的渴望等五個(gè)方面探究如何引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的求知欲望。

關(guān)鍵詞：求知欲望策略探究

浙江省教科院院長方展畫指出：就課堂教學(xué)而言，判斷一個(gè)教師是否具有優(yōu)秀教學(xué)品質(zhì)，第一要素不是考慮知識(shí)的有效傳授，而是看他是否引發(fā)了學(xué)生的求知欲望，求知欲望，是獲取知識(shí)，掌握本領(lǐng)，取得進(jìn)步的內(nèi)在要求，這里的內(nèi)在要求就是求知的一種學(xué)習(xí)心向，即學(xué)習(xí)意愿，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)事實(shí)上就是教師幫助學(xué)生愿學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)的過程，顯然，幫助學(xué)生愿學(xué)是前提，而愿學(xué)的內(nèi)涵其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲望，因此，探究如何引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的求知欲望的策略，也就成為教師重點(diǎn)關(guān)注的探究問題。

引發(fā)求知欲望，促成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是一個(gè)系統(tǒng)工程，下面從五個(gè)方面來闡述。

一、心理相融，讓學(xué)生接納老師

我一直認(rèn)為，把學(xué)生當(dāng)作自己的子女或弟弟妹妹，教育工作就有了動(dòng)力和方向，以心換心，柔能克剛，學(xué)生能感覺到你對(duì)他的關(guān)心、愛護(hù)，師生心理距離近了，心理相融了，親其師了，自然就信其道，學(xué)生對(duì)教師的話才能言聽計(jì)從，而不是口服心不服。

心理相融的師生關(guān)系需要少一些嚴(yán)厲，多一些微笑；少一些指責(zé)，多一些贊賞；少一些約束，多一些尊重，《情感心理學(xué)》的作者盧家楣就指出：情感具有選擇性，學(xué)生喜歡了一位老師，也才容易喜歡老師教的這門課，才會(huì)對(duì)這門課來興致，而且樂此不疲，這時(shí)候，談高效率高質(zhì)量也才有了意義。

二、精心設(shè)問，給學(xué)生思考機(jī)會(huì)

1.提問要精心設(shè)計(jì)核心問題

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)核心問題——對(duì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)起關(guān)鍵作用的問題，在必要時(shí)配置好輔助性問題，為核心問題的解決做好鋪墊，這樣既保證了教學(xué)要求，又考慮到學(xué)生的接受能力。

如浙教版八(上)7.5一次函數(shù)的簡單應(yīng)用(1)，教學(xué)目標(biāo)是了解通過實(shí)驗(yàn)獲得數(shù)據(jù)，然后根據(jù)數(shù)據(jù)建立一次函數(shù)模型的一般過程，我認(rèn)為核心問題是：如何確定兩個(gè)變量是否構(gòu)成一次函數(shù)關(guān)系，操作步驟設(shè)計(jì)如下：

(1)輔助性問題一：某水庫的庫容量V(萬m³)關(guān)于平均水深x(m)的五對(duì)對(duì)應(yīng)值的表格(表略)，以及由此得來的曲線圖(圖略)，請(qǐng)問：①庫容V可以看成是水深x的函數(shù)嗎?②庫容V可以看成是水深z的一次函數(shù)嗎?為什么?

(2)輔助性問題二：某學(xué)生根據(jù)路程S(m)關(guān)于時(shí)間t(h)的五對(duì)對(duì)應(yīng)值的表格(表略)，在平面直角坐標(biāo)系中繪制了圖象(圖略)，請(qǐng)問：①S是t的一次函數(shù)嗎?為什么?②表格和圖象哪一種形式更容易判斷出來?

設(shè)計(jì)意圖是激活學(xué)生原有基礎(chǔ)，增強(qiáng)從圖象判斷兩個(gè)變量之間是否成一次函數(shù)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

(3)例題解決

生物學(xué)家測得7條成熟的雄性鯨的全長y和吻尖到噴水孔的長度x的數(shù)據(jù)如下表(單位：m)：

問能否用一次函數(shù)刻畫這兩個(gè)變量x和y的關(guān)系?如果能，請(qǐng)求出這個(gè)一次函數(shù)的解析式，如何判斷這兩個(gè)變量是否成一次函數(shù)關(guān)系?學(xué)生在前面鋪墊的基礎(chǔ)上，自然會(huì)得出：畫圖象來判斷，師生一起描點(diǎn)后發(fā)現(xiàn)這7個(gè)點(diǎn)幾乎在同一條直線上，所以所求的函數(shù)可以看成一次函數(shù)，接著就用待定系數(shù)法來確定其函數(shù)解析式，隨后，就可以提出本節(jié)課的核心問題：請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，要確定兩個(gè)變量是否構(gòu)成一次函數(shù)關(guān)系，需經(jīng)歷哪幾步?這時(shí)學(xué)生有體驗(yàn)、有認(rèn)識(shí)，就容易理解并得出數(shù)學(xué)建模過程：通過實(shí)驗(yàn)獲得數(shù)據(jù)一根據(jù)數(shù)據(jù)畫出函數(shù)的圖象一根據(jù)圖象判斷函數(shù)的類型一用待定系數(shù)法求出函數(shù)解析式。

(4)練習(xí)鞏固：P164第2題(不同水溫下魚的呼吸速率)。

2.提問要有合適的思維跨度

這里的思維跨度，是指教師提問的難度和坡度，它影響學(xué)生回答問題的效果，課堂提問的難度一般在0.3到0.8之間，即使大多數(shù)學(xué)生通過努力都能回答問題，問題的思維跨度是否合適，因人而異，但作為教師，對(duì)這個(gè)問題應(yīng)著重考慮。

課堂教學(xué)可分為三類：識(shí)記型的、解釋型的、探究型的(如圖1)，我們要有探究型教學(xué)行為，要減少識(shí)記型的，增加解釋型的，其中起決定作用的是課堂提問，提問，要有較好的思維價(jià)值，要講究思維跨度的合適程度，它以最近發(fā)展區(qū)為理論依據(jù)，以讓學(xué)生通過努力能夠得著為操作中的標(biāo)準(zhǔn)，

如在學(xué)了平行四邊形兩組對(duì)邊分別相等后，欲證平行四邊形的對(duì)角線互相平分這一定理時(shí)(如圖2)，可作如下提問：要證明OA=OC，OB=OD，只要證明哪兩個(gè)三角形全等?要證明這兩個(gè)三角形全等，已經(jīng)具備什么條件，還缺什么條件?(根據(jù)AD∥BC，可得哪些角對(duì)應(yīng)相等?)

人人能回答的問題，不一定是好問題，有效的提問應(yīng)該具有一定的開放性，記憶型、理解型、應(yīng)用型問題的提出應(yīng)控制恰當(dāng)?shù)谋壤c時(shí)機(jī)。

三、靜心傾聽，讓學(xué)生把想法說出來

讓學(xué)生把想法說出來，需要教師營造一個(gè)寬松、和諧、民主的心理氛圍，比如，可以讓學(xué)生坐著回答問題，少一點(diǎn)站起來“鶴立雞群”時(shí)的拘謹(jǐn)，多一分坐著“娓娓道來”時(shí)的從容。

讓學(xué)生把想法說出來，學(xué)生才會(huì)有更積極的思考，根據(jù)馬斯洛的需要層次論，每一個(gè)人都有被他人、被社會(huì)認(rèn)可的愿望，為了鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)、發(fā)言，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一道題的見解非常獨(dú)到時(shí)，我會(huì)把他的解答拍成照片上傳到學(xué)校網(wǎng)站的學(xué)生風(fēng)采欄目上，不論何時(shí)何地，有因特網(wǎng)的地方，都能看到他的作品!即使學(xué)生回答錯(cuò)了，教師也要表出賞識(shí)、激勵(lì)和啟發(fā)，這是尊重學(xué)生創(chuàng)造性的體現(xiàn)，也是維護(hù)學(xué)生主體的表現(xiàn)。

讓學(xué)生把想法說出來，需要學(xué)生動(dòng)腦之外還要?jiǎng)邮?，要?xùn)練到位，那樣，學(xué)生才更有發(fā)言權(quán)，蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的精神世界中。這種欲望則更為強(qiáng)烈，”這說明，課堂教學(xué)中，應(yīng)放手讓學(xué)生去思考、發(fā)現(xiàn)，理清思路，動(dòng)手實(shí)踐。

讓學(xué)生把想法說出來，才會(huì)了解學(xué)生的所思所想，那是在教師精心設(shè)問下，學(xué)生充分思考，認(rèn)真梳理后的終端顯示，是意會(huì)到言傳的跨越。

有效的傾聽是自然而然地將學(xué)生的回應(yīng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源，在這種傾聽的環(huán)境中，學(xué)生成為重要的課程資源而不是接受者，學(xué)生的回答應(yīng)該成為教師進(jìn)一步追問、引導(dǎo)的起點(diǎn)和階梯，學(xué)生的回答是課堂生成的基礎(chǔ)。

四、耐心幫助，讓學(xué)生提升信心

顧泠沅先生在回顧青浦教改的文章中，提到了當(dāng)時(shí)的一份調(diào)查材料，其中“差生”形成過程中教與學(xué)的發(fā)生情況是如圖3所示：

上海闡北八中校長劉京海認(rèn)為，差生之所以學(xué)習(xí)差，是因?yàn)樗麄兌冀?jīng)歷了一個(gè)學(xué)習(xí)反復(fù)失敗的過程，反復(fù)挫敗讓他們失去了自信心，也失去了學(xué)習(xí)的積極性，作為教師應(yīng)該鼓勵(lì)、幫助學(xué)生獲得成功，讓學(xué)生從成功走向新的成功。

因此教師在課堂上要精講精練，提高課堂教學(xué)效率；在課外要耐心輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掃清障礙，然后，善于利用時(shí)機(jī)表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)看到希望，才會(huì)樹立、提升信心，感到“我能行!”“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撐起整個(gè)地球!”

五、熱情激勵(lì)，點(diǎn)化學(xué)生內(nèi)心飛的渴望

要讓一個(gè)人去航海，最關(guān)鍵的并不是造一條大船，而是培養(yǎng)他對(duì)大海的渴望。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：在學(xué)習(xí)中取得成就——這一點(diǎn)，形象地說，乃是通往兒童心靈中點(diǎn)燃著“想成為一個(gè)好人”的火花的那個(gè)角落的一條蹊徑，教師要愛護(hù)這條蹊徑和這點(diǎn)火花。

用成功點(diǎn)亮學(xué)生心中的火花，靠的不是隨意降低要求，而要靠教師用自己的愛心和智慧去幫助每一個(gè)學(xué)生尋求達(dá)到教學(xué)要求的道路，并在這個(gè)過程中讓學(xué)生獲得不斷成功的動(dòng)力。

總之，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，是事物發(fā)展的根本原因，外因通過內(nèi)因而發(fā)揮作用，因此引發(fā)求知欲望，促成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)增強(qiáng)勝任學(xué)習(xí)。任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的信念，才會(huì)感到樂在其中。