李 穎

一、復(fù)習(xí)舊知，激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們，看!李老師帶來(lái)的是誰(shuí)?(出示姚明圖片)他有個(gè)外號(hào)——小巨人。

師：姚明有多高?(生：2米26厘米)我們學(xué)過(guò)哪兩個(gè)長(zhǎng)度單位?(生：米、厘米)

師：1米有多長(zhǎng)?1厘米有多長(zhǎng)?用手比劃一下。

生：(每個(gè)人都用小手在比劃)有這么長(zhǎng)。

師：米用字母表示什么表示?厘米用字母什么表示?

生：米用字母m表示，厘米用字母cm表示。

二、自主探索、解決問(wèn)題

(一)認(rèn)識(shí)毫米。

1認(rèn)識(shí)1毫米的表象。

師：姚明還送給每組同學(xué)一張制卡，快把它找出來(lái)!

師：評(píng)選一名估測(cè)大師，估測(cè)一下，制卡有多長(zhǎng)?

生：大約6厘米。

生：大約7厘米。

生：大約9厘米。

師：我發(fā)現(xiàn)大家估得都不一樣，要想知道它準(zhǔn)確的長(zhǎng)度該怎么辦呢?

生：用尺量。

師：對(duì)!用刻度尺量。你們還記得刻度尺的使用方法嗎?

生：把刻度尺的“O”刻度對(duì)準(zhǔn)被測(cè)物體的左端，看右端指向幾就是幾厘米。

師：我們來(lái)量一量，你量得長(zhǎng)度是多少?正好嗎?多多少?

生：5個(gè)小段：

師：這多出的5個(gè)小段，每一個(gè)小段的長(zhǎng)度是什么?有誰(shuí)知道?

生：毫米。

師：對(duì)!這就是1毫米，快看看l毫米有多長(zhǎng)?2毫米呢?那5個(gè)小段的長(zhǎng)度就是( )。

師：當(dāng)被測(cè)物體的長(zhǎng)度不是整厘米時(shí)，為了使測(cè)量結(jié)果更精確，人們就需要一個(gè)更小的長(zhǎng)度單位——毫米。毫米也是國(guó)際通用長(zhǎng)度單位之一?，F(xiàn)在你能準(zhǔn)確說(shuō)出卡片的長(zhǎng)度嗎?

生：(小組匯報(bào))8厘米4毫米

板書(shū)：毫米的認(rèn)識(shí)

2課堂練習(xí)：

師：我們認(rèn)識(shí)了毫米，它是一個(gè)很小的長(zhǎng)度單位。那我們身邊有沒(méi)有長(zhǎng)度或厚度是1毫米的物品呢?

生：一張磁卡的厚度、紙張的厚度、1分硬幣的厚度、1張光盤(pán)的厚度等。

師：你能在食指與拇指間留出I毫米的空隙嗎?

生：借助光盤(pán)，讓學(xué)生感受1毫米。板書(shū)：1毫米(mm)

師：說(shuō)一說(shuō)，生活中哪些物品一般用毫米做單位?

生：做衣服時(shí)，量布的長(zhǎng)度；量比較小的物品等等。

師：(課件演示)剪刀長(zhǎng)：182毫米；

角鐵厚度：2毫米；

鐵板厚度：1毫米；

汽車(chē)的規(guī)格：4581×1770×1444mm

師：為什么這些物體要用毫米作單位?

生：更精確。

3探究毫米和厘米之間的關(guān)系。

師：在一些精細(xì)化物品的生產(chǎn)中，毫米是常用的單位，因?yàn)樗壤迕赘_，那毫米和厘米之間是什么的關(guān)系呢?

生：10毫米=1厘米。

師：怎樣驗(yàn)證這個(gè)猜測(cè)?同桌間說(shuō)一說(shuō)。(板書(shū)：1厘米=10毫米)

師：假如沒(méi)有毫米，老師這有3支鉛筆，你能準(zhǔn)確說(shuō)出它的長(zhǎng)度嗎?

生：不能，只能是大約。

生：如果加上毫米就能讀準(zhǔn)確，(學(xué)生測(cè)量讀出它的長(zhǎng)度)

(二)認(rèn)識(shí)分米。

1認(rèn)識(shí)1分米。

生：獨(dú)立完成課堂練習(xí)：一棵大樹(shù)高12()

一只螞蟻長(zhǎng)7( )

一支蠟筆長(zhǎng)8( )

老師手中的紙條長(zhǎng)1( )

2建立1分米長(zhǎng)度觀念。

師：看看你的中指指尖到哪里大約是1分米?教室內(nèi)的哪些物品長(zhǎng)度接近1分米?你能用自己的辦法記住它嗎?

師：這分米適合量什么呢?教室的長(zhǎng)?

生：不行沱太小了。

師：那橡皮的長(zhǎng)?

生：不行，它太大了。

師：那你覺(jué)得分米適合測(cè)量什么呢?

生：桌子的寬度或高度。

生：玻璃的厚度、書(shū)的厚度等等。

3探究分米、米之間關(guān)系。

師：我們又學(xué)習(xí)了一個(gè)長(zhǎng)度單位“分米”，10毫米等于1厘米，lO厘米等于1分米，那幾分米等于1米呢?

生：10分米=1米。

師：怎么驗(yàn)證呢?(利用學(xué)具，同桌合作完成)

生：驗(yàn)證后，板書(shū)：1米=10分米。

師：你能給這些長(zhǎng)度單位排排隊(duì)嗎?

生：米——分米——厘米——毫米。

三、小結(jié)

師：有沒(méi)有比米大的單位?

生：千米

師：比毫米還小的單位?

生：微米、納米。

四、知識(shí)拓展

簡(jiǎn)介中國(guó)傳統(tǒng)長(zhǎng)度單位及英制長(zhǎng)度單位。電視機(jī)都是用“英寸”來(lái)作單位的，這個(gè)數(shù)量表示的是電視的哪部分長(zhǎng)度?1英寸有多長(zhǎng)?合多少厘米?自己查閱相關(guān)資料，并與同學(xué)相互分享。

【評(píng)析】

1展示知識(shí)，關(guān)注過(guò)程。

本節(jié)課的新授部分給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自主探索的機(jī)會(huì)。由于在教授本節(jié)課前學(xué)生在生活中已經(jīng)有了測(cè)量物體長(zhǎng)度的經(jīng)驗(yàn)，并在前面的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位——米和厘米，已初步具有估測(cè)意識(shí)。因此，教師沒(méi)有枯燥地講授1毫米有多長(zhǎng)，而是把抽象的數(shù)學(xué)概念“毫米”變?yōu)閷W(xué)生看得見(jiàn)摸得著的表象，讓學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)來(lái)探討，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探索發(fā)現(xiàn)、討論交流，充分展示自己的思維成果。

2創(chuàng)設(shè)情境，貼近生活。

在本節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)多種富有實(shí)效性的、與學(xué)生生活背景有關(guān)的情境，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、探究數(shù)學(xué)問(wèn)題提供豐富、生動(dòng)、有趣的資源，進(jìn)而激起學(xué)生探尋米、厘米以外的長(zhǎng)度單位的興趣。這樣，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中去。以上這些情節(jié)設(shè)計(jì)，不僅能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身感受數(shù)學(xué)，萌發(fā)一科·“數(shù)學(xué)真有趣，我要學(xué)數(shù)學(xué)”的良好心理趨勢(shì)。

3立足教材，活用教材。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘，充分利用課本以外的數(shù)學(xué)資源，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生投身數(shù)學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。為此，本節(jié)課上教師能夠以教材為本，靈活運(yùn)用教材，并能積極開(kāi)發(fā)教材以外的資源。

(責(zé)任編輯武之華)