孫紹茹

中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容包括閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、語文基礎(chǔ)知識教學(xué)、課外閱讀、寫作活動等。其中，閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的主要部分，也是語文課外學(xué)習(xí)的主要方式和內(nèi)容，占據(jù)了最多的教學(xué)時數(shù)，因此，必須加大氣力抓好閱讀教學(xué)，尤其是抓好精讀訓(xùn)練，這對提高學(xué)生的閱讀能力大有裨益。

一、將學(xué)生的精讀訓(xùn)練和教師的講讀內(nèi)容結(jié)合起來

精讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨立有效的閱讀能力，切實解決讀什么和怎樣讀的問題。因此精讀既是教師指導(dǎo)的過程，又是學(xué)生調(diào)動自己的學(xué)習(xí)過程，教與學(xué)在精讀中的恰當(dāng)結(jié)合，將調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。有利于學(xué)生發(fā)展思維，培養(yǎng)閱讀能力。語文閱讀教學(xué)中，精讀和講讀往往緊密地結(jié)合在一起，實際上是以一篇帶動多篇，這是擴大閱讀范圍、豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生素質(zhì)的重要方法。要將精讀與講讀有機結(jié)合。教師可以考慮這樣幾種方法：

1在教記敘性課文時，可介紹一些有關(guān)的理論性論述，使學(xué)生從理論的高度認識和理解這些記敘文。

2在教讀理論文章時，可介紹一些生動、有趣、新鮮的具體材料。如教《失街亭》時，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》部分章節(jié)，使學(xué)生從諸葛亮的傳奇人格精神和歷史地位的角度對《失街亭》產(chǎn)生深厚興趣。

3介紹與課文有關(guān)的作者、時代材料。如教讀《鴻門宴》前，給學(xué)生介紹一些楚漢之爭的歷史材料，使學(xué)生深入感受文中的歷史關(guān)鍵時刻的緊張氣氛和歷史人物的性格。

4介紹與課文分析講解有關(guān)的材料，加強講讀的作用。讓學(xué)生在講讀前參考閱讀，用少量的時間來完成大量的講讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力和對教師講解內(nèi)容的獨立理解能力。如教韓愈的《師說》時，可以讓學(xué)生自己研讀講解材料。

5 介紹對課文內(nèi)容進行補充、對比的輔助性材料，使學(xué)生更加完整地利用綜合知識理解和學(xué)習(xí)課文。知識具有連湊性和相關(guān)性，知識間的相互觸發(fā)和聯(lián)結(jié)，可以使知識自身滾雪球似的不斷擴大、豐富，閱讀教學(xué)本身實際上就具有這樣的目的。如教《為了忘卻的紀念》時，可以介紹“左聯(lián)”五烈士簡況以及文中魯迅提到的《思舊賦》，《思舊賦》中又有許多不易懂的地方，引導(dǎo)學(xué)生對其鉆研，可增加新的知識。又如蘇秦、張儀對合縱與連橫的不同看法，學(xué)生需要了解蘇秦、張儀的情況，可閱讀《史記》中的片斷，使學(xué)生的知識擴展到新的領(lǐng)域，并對課文產(chǎn)生強烈興趣。

補充閱讀材料的來源很多，可利用現(xiàn)成書籍，可介紹書刊篇目，可剪貼、張貼，可印發(fā)材料，還可在課外進行抄錄；閱讀方法也可靈活多樣，可要求全班必讀，也可由學(xué)生選讀，可安排在課內(nèi)讀，也可安排在課外讀，還可組織部分學(xué)生閱讀后向大家介紹。這種閱讀教學(xué)方法不一定篇篇如此，應(yīng)根據(jù)情況適當(dāng)施教。

二、加強精讀訓(xùn)練培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

精讀是讀深、讀透，深入理解，究其精髓，融會貫通，透徹內(nèi)化。精讀要求從內(nèi)容到形式、從整體到部分對課文進行分析、概括、比較、揣摩、咀嚼、尋求并掌握知識規(guī)律。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，根據(jù)學(xué)生閱讀時的具體情況，教師可要求學(xué)生在閱讀過程中勤于動筆，劃要點、編提綱、摘佳句、作批注、與心得等。在精讀過程中尤其應(yīng)抓好細讀和朗湊的訓(xùn)練。

1細讀。編寫閱讀提要是進行細讀的重要方面，一篇文章總要由幾個部分來組成整體，每部分中又包含段落和層次。把每部分、段落、層次的基本內(nèi)容按序排列提示，有助于提綱挈領(lǐng)。為此，教師要教學(xué)生在閱讀時學(xué)會編寫各種提要，如段落結(jié)構(gòu)提要、人物描寫提要、景物描寫提要、情節(jié)發(fā)展提要、論點論據(jù)提要等。閱讀提要可以從整體到部分、從部分到整體地研究和理清文章脈絡(luò)，掌握文章中心，對于深入理解和牢固記憶很有幫助。學(xué)生能否編寫出閱讀提綱，實際上反映他們能否讀懂課文，而教師指導(dǎo)編寫提綱，也是在幫助他們讀懂課文，此外，細讀還應(yīng)做摘抄、寫讀書筆記，應(yīng)該慢讀、分讀。由于細讀需做各種工作，實際上是一個研究性的復(fù)雜的閱讀階段，也不是一遍就能完成的，細讀本身就要重復(fù)多遍，才能找出文章應(yīng)該圈點批注、摘記提要的部分。

2朗讀。要學(xué)好語言，一定要加強朗讀訓(xùn)練，以掌握思想和情感的表達力度與層次。一篇詞匯豐富、語言精彩的文章。如果學(xué)生只是默不作聲地看，很難體會到其思想和情感的力度與層次，自然也就很難真正掌握表現(xiàn)這些思想和情感的語言。如果能反復(fù)朗讀。那么書本上的思想和情感才能靈動起來。語言也才真正能鮮活起來，并將它們真正變成自己的語言和想法。通過朗讀，學(xué)生會把文章中蘊含的思想傾向、人格態(tài)度、感情色彩，轉(zhuǎn)化為自己的理解和感受，運用聲韻、語調(diào)、語態(tài)、語節(jié)等構(gòu)成各自獨特的語氣和語勢，將語言的詞句和篇章整體、要旨和具體表述、意味和感情色彩通過朗讀加以溝通，融合一體，使朗讀者既受到感染、又鍛煉了語言表現(xiàn)能力和思維反映能力，檢查學(xué)生對課文的理解程度、感情傾向和認識水平，并把文章中的信息以自己的方式傳遞給他人、感染他人。

(責(zé)任編輯付淑霞)