楊梅梅

【摘 要】在當前課程改革不斷深入的關鍵時期，教師課堂教學能力的重要性凸顯出來，甚至可以說起決定作用。教學能力主要是一種引導能力，它主要是指通過教師的引導，學生能夠把外在的知識和能力轉化為內在的東西，并成為提高課堂教學質量的重要支撐。

【關鍵詞】教學能力 內在素質 課堂討論 教學手段

在傳統(tǒng)歷史教學活動中，教師和學生之間是單純的傳遞和接受關系，師生關系單一，教師的角色也單一，然而在新課程中，雖然歷史教師作為文化傳承的執(zhí)行者的基本職能并沒有變，但他已不能直接以權威的身份向學生傳遞經驗，而是要以各種方式來調動學生參與學習活動，并通過教學能力的體現(xiàn)引導學生在自己精心設計的環(huán)境中進行探索，以優(yōu)化歷史教學過程。

一、教師內在素質的必要體現(xiàn)

回顧以往歷史課堂，教學與課程是彼此分離的，教師的要務就是教學，因而普遍存在著教師按照教科書“照本宣科”的現(xiàn)象，教師的內在素質在這大背景下似乎無法展現(xiàn)。誠然，歷史內容本來是豐富多彩、有血有肉的，但是目前有些中學歷史教材限于篇幅和學段的不同，把原來生動的史實濃縮成抽象枯燥的概念，很難引起學生的有效注意，因此要觸發(fā)學生的學習興趣，教師內在素質的體現(xiàn)已經成為解決這一問題的重要因素。事實上教師的內在素質是多方面的，而教師教學語言的有效運用是解決歷史課堂枯燥無味的重要舉措。因此，教師在教學中應該要注意各種情感的流露，通過自己在課堂上的語調、節(jié)奏、表情的變化來感染學生，只有這樣才能激發(fā)學生主動積極地學習本學科。例如，在教學新航路開辟這一內容時，我們教師首先可以對四位航海家探索新航路的艱辛和成就，進行著力的渲染和描述，以期達到以情感人的教學效果。在講哥倫布航海之后，再對哥倫布航行日記和其他有關資料進行淋漓盡致的描繪，包括：大西洋上飄忽不定的綠草、閃爍不停的燈光，部下強烈的思鄉(xiāng)情緒乃至反抗等等，這樣的描述，加之我們教師忽而激動忽而憤怒，忽而慢條斯理，忽而激情高亢，可以把學生的思維帶到哥倫布的航船上和探索者一起在大西洋上航行，共享“發(fā)現(xiàn)新大陸”的喜悅，這樣學生的全部感情和思維就完全集中于教師講課之中。

二、教師課堂討論的有效組織

課堂是學生展示自我風采的舞臺，也是學生學習興趣得以體現(xiàn)的地方。要讓學生真正地參與課堂，就要讓學生展示自我。只有展示，才有發(fā)現(xiàn)，只有發(fā)現(xiàn)，才有發(fā)展，潛能就是在這一過程中突現(xiàn)并豐富發(fā)展的。針對課堂參與有益探索的最好表現(xiàn)形式就是課堂討論，它是在教師的組織指導下，學生在一種良好的平等的氣氛中，直接、自由地參與討論，多向思維，各抒己見，相互交流，求同存異的一種學習形式，它是改變歷史課堂教學的“一言堂”、“滿堂灌”，從而充分調動學生“主體”作用的重要形式，也是實施素質教育的必要途徑.早在二千多年前，中國古代教育家孔子在教時，就已經開始采用這一教學形式。誠然，有計劃有目的的組織討論對于培養(yǎng)學生的歷史學習積極性大有裨益。通過開展討論以致辯論，學生不僅談對問題的見解，而且闡述自己所以這樣認識的理由和依據(jù)。通過討論做到活躍思維，拓展思維，相互啟發(fā)，集思廣益。例如，在教學為民族獨立而戰(zhàn)這一內容時，可組織學生討論：華盛頓創(chuàng)造了美國的歷史，同學們同意嗎？在組織學生討論時，我們要鼓勵學生自信，多表揚學生。自信是個重要的非智力因素，是學習積極學習的催化劑。毋庸諱言，教學中有相當學生往往自信不足，缺乏進取的勇力，討論時，不敢發(fā)表自己的見解，教師也常常輕率地否定他們的不同意見，這樣長此下去，不僅學生的思維依賴性很大，求異思維得不到良好發(fā)展，影響他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，更為重要的是，長久下去，學生的歷史學習興趣也將會逐漸消失。

三、教師教學手段的適時運用

教學手段中的多媒體具有對文字、圖像和聲音等的綜合處理能力，又有推理、演繹和交互的能力。在現(xiàn)代信息技術日益發(fā)展的今天，多媒體技術也越來越多地應用于課堂教學中。心理學研究表明，人的認知是從感性開始的，直觀形象的材料更容易被學生所接受、儲存。歷史是發(fā)生在過去的事情，對于學生來說，感覺距離比較遙遠，而努力創(chuàng)造條件，恰當?shù)倪\用多媒體教學，可以再現(xiàn)歷史情景，打破時空界限，縮短歷史與學生的距離。因此，在課堂上適當?shù)倪\用多媒體教學，給學生以直接的感官刺激，有利于引發(fā)學生對所學知識的興趣。事實上，利用多媒體手段，調動視聽，創(chuàng)設情景已經被廣大教師所重視，CAI課件、錄音、投影、幻燈等多媒體教學輔助手段在日常教學中早已廣泛應用。然而如何使諸種多媒體形式為歷史教學做有效的服務，卻是我們一直在探討的問題。在歷史課教學中，有些內容可以巧妙地利用音、CAI課件、錄像、投影、幻燈等手段，再現(xiàn)歷史現(xiàn)象產生的時間、地點、歷史背景及其過程，給學生以充分的感性認識。例如在教學三國鼎立中“官渡之戰(zhàn)”時，教師可以先簡單介紹一下官渡之戰(zhàn)的始末給學生以初步的認識。隨后，教師可選擇表現(xiàn)硝煙彌漫的戰(zhàn)爭場面的音樂或戰(zhàn)斗的吶喊聲的錄音帶，邊放錄音邊詳細介紹戰(zhàn)爭的經過。其間，教師隨講述播放CAI課件。在音樂的渲染下，學生目睹刀光劍影激烈的戰(zhàn)斗場面，聽著老師以抑揚頓挫的語調所做的精彩描繪，感到仿佛身臨其境，置身于戰(zhàn)火紛飛的沙場。再例如，在教學抗日戰(zhàn)爭這一內容，可播放國歌感染學生，力圖通過直觀教學手段代替教師講讀，以便取得更好的效果。可以說，多媒體不僅使歷史走近了學生，使歷史課不是枯燥的理論和呆板的講授，而且可以將學生置身于特定的歷史條件中，去認識、分析歷史，對學生加深記憶，增強對歷史本身的理解也有重要的作用。

總之，在實踐新課程中，當歷史教師試圖要走進和扮演新角色時，往往會對原來的角色難舍難分，因為過去扮演的、自己所熟悉的角色已經在自身的頭腦中留下了難以揮去的印象，因此，歷史教師應該不斷地熟悉新理念、貫徹新理念，從而才能在教學實踐中扮演新角色，并能夠為創(chuàng)造性實施新課程而提供保證。

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