李東寧

“想、寫、析、疑”四字教學(xué)模式是論文教學(xué)法在地理教學(xué)中的具體運用。何謂論文教學(xué)法?論文教學(xué)法是指用想論文、寫論文、析論文、疑論文的思路來指導(dǎo)地理教學(xué)，教學(xué)時先把所教的地理內(nèi)容設(shè)想為一篇有見地的論文，然后，師生共同探討，尋找論點，把握論據(jù)，逐步論證，最后提出、解釋疑問，歸納引申。

論文教學(xué)法是建構(gòu)主義理論在地理教學(xué)中的具體運用，此過程主要包括兩個方面的建構(gòu)：(1)學(xué)生以自己的方式建構(gòu)對論題的理解，也即從自己的記憶系統(tǒng)中提取信息，論證課題。(2)在老師的指導(dǎo)下，分析教材的論證過程，發(fā)現(xiàn)新信息，改造和重組先前的建構(gòu)，提出疑問，解決疑問，以達到認知和現(xiàn)實的統(tǒng)一。

我在教學(xué)過程中，創(chuàng)建了論文教學(xué)法的“想、寫、析、疑”四字教學(xué)模式，下面以第二冊第十四章《人類和環(huán)境》為例加以闡述。

一、“想”是教學(xué)的開始

想，是學(xué)生審議課題、搜集材料、確定論點的前奏。想不是叫學(xué)生憑空亂想，而是在老師的指導(dǎo)下，緊緊圍繞課題，進入意境。老師出示教學(xué)課題《人類與環(huán)境》和本章的教學(xué)重點：環(huán)境概念、環(huán)境問題、協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的途徑。在學(xué)生思考的“想”的過程中，教師巡回指導(dǎo)，聽學(xué)生的想法，說自己的觀點，師生互相探討。

二、“寫”是教學(xué)的深入

寫，是理思路、編提綱的過程，是想法的書面表達形式。學(xué)生經(jīng)過自己的思考，逐步建構(gòu)了自己的觀點和想法，此時教師要求每個學(xué)生自己列出一個寫作提綱，即如果該課題由你來寫，你打算如何安排，可以互相討論，也可以參考其他課外書籍，這時學(xué)生的興趣和激情會被充分調(diào)動起來。在“寫”的過程中，教師始終要當(dāng)好參謀。要求學(xué)生寫的提綱要體現(xiàn)教學(xué)目的，但又不拘泥于教學(xué)要求，要大膽地寫出自己的觀點，論點鮮明、聯(lián)系實際。

三、“析”是教學(xué)的中心

可分兩個階段：(1)有代表性地請學(xué)生簡析自己的論文主題、層次和結(jié)構(gòu)。(2)師生共同分析教材的主題、結(jié)構(gòu)和層次。對第二階段的分析，《人類和環(huán)境》談話提綱可提出研究課題：關(guān)鍵詞“環(huán)境”如何理解?什么是環(huán)境問題?發(fā)生環(huán)境問題的原因是什么?發(fā)生了哪些環(huán)境問題?環(huán)境問題具有一定的地區(qū)差異，為什么?如何協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系?

四、“疑”是教學(xué)的關(guān)鍵

提出疑點、突破疑點、解決疑點，才會在教學(xué)上有質(zhì)的飛躍。經(jīng)過綜合分析，學(xué)生的建構(gòu)總有與教材上不一致的地方，有的經(jīng)過加工類比，很快得到了解決，可是常常還有一些問題想不通，這就是“疑”點。疑點的種類很多，有的疑觀點，有的疑事例，有的疑論證結(jié)構(gòu)等。出現(xiàn)疑點是論文教學(xué)法的高潮所在，也是學(xué)生知識和能力獲取的高級階段，常閃耀著學(xué)生敏銳的思想和智慧的火光，這就需要教師幫助學(xué)生突破和解決。

論文教學(xué)法是借鑒了語文教學(xué)中寫論文的結(jié)構(gòu)模式，我通過在地理課堂中的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)此法特別能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，特別適合部分人文地理內(nèi)容的教學(xué)?！跋?、寫、析、疑”四字是教學(xué)的一個完整過程，也可能要花幾堂課才能完成這一過程，如上述的《人類和環(huán)境》一章就不是一堂課能做到的，但只要通盤考慮，合理安排，加強指導(dǎo)，論文教學(xué)法就會發(fā)揮它應(yīng)有的功效。

(責(zé)編黃曉周侯辰)