張明華

摘要新課程的改革必然需要課程資源的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和利用，而現(xiàn)有的課程資源還是比較匱乏，或者說(shuō)更新不能及時(shí)，不能跟上國(guó)家對(duì)新課程的要求。本文提出依托博客這個(gè)數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行課程資源的建設(shè)，打破了傳統(tǒng)的課程資源開(kāi)發(fā)模式，引導(dǎo)一線教師加入課程資源建設(shè)，使課程資源真正來(lái)自教學(xué)實(shí)踐、來(lái)自交流和反思、來(lái)自共同的分享和體驗(yàn)，使課程資源真正可用，真正共享、分享和生成。通過(guò)教師個(gè)人資源庫(kù)的構(gòu)建和共享來(lái)最終促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞博客網(wǎng)絡(luò)空間課程資源庫(kù)

一、對(duì)“課程資源”的理解

什么是課程資源?廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教育目標(biāo)的所有因素。對(duì)“狹義的課程資源”理解是：為豐富課堂教學(xué)過(guò)程和實(shí)現(xiàn)課堂教育目標(biāo)提供服務(wù)的各種因素。因此，狹義的課程資源主要包括以下幾個(gè)方面：①“課程標(biāo)準(zhǔn)”處于其核心地位。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)決定了學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。②教師的備課活動(dòng)。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、圍繞如何學(xué)習(xí)知識(shí)和技能、如何豐富學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、如何提升情感、態(tài)度、價(jià)值觀而選取信息技術(shù)素材成為備課的主要活動(dòng)和主要內(nèi)容。包括編寫(xiě)的練習(xí)、資料，準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)等。③教材是主要課程資源之一。因?yàn)榻滩氖侵苯痈鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)而成的教學(xué)材料。④教師的素養(yǎng)是決定課程資源質(zhì)量的最主要因素。教師本身就是課程實(shí)施的首要資源。各種課程資源必須通過(guò)教師進(jìn)行選取和有機(jī)整合，才能傳達(dá)給學(xué)生，才能發(fā)揮應(yīng)有的效果。同樣的課程資源在不同的教師手里，發(fā)揮的作用是有天壤之別的。同時(shí)，教師素養(yǎng)決定他能否創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用課程資源以及對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀。⑤課程資源隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)同時(shí)在生成。在師生的對(duì)話、交流和思想的碰撞中，新的課程資源會(huì)不斷產(chǎn)生。⑥學(xué)生的智慧是課程資源的重要組成。

本文所構(gòu)建、共享的課程資源庫(kù)，指的是狹義的課程資源。

二、教師如何構(gòu)建、共享自己的課程資源庫(kù)

1教師個(gè)人課程資源庫(kù)的構(gòu)筑平臺(tái)——博客

將博客作為構(gòu)建、共享教師個(gè)人課程資源庫(kù)平臺(tái)。是由于博客歸屬的獨(dú)立性、操作的傻瓜性、存放的時(shí)序性、交流的互動(dòng)性、鏈接的無(wú)限性、顯現(xiàn)的多樣性。

上海師大黎加厚教授認(rèn)為：博客的教育意義在于將互聯(lián)網(wǎng)從過(guò)去的通訊功能、資料功能、交流功能等進(jìn)一步強(qiáng)化，使其更加個(gè)性化、開(kāi)放化、實(shí)時(shí)化、全球化，把信息共享發(fā)展到資源共享、思想共享、生命歷程共享。以往課程資源庫(kù)的建設(shè)所缺的正是博客所具有的這些特質(zhì)。的確，博客是個(gè)人性和公共性的結(jié)合體，其內(nèi)在精髓是以個(gè)人的視角，以整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)為視野。精選和記錄自己所見(jiàn)和所思，為他人提供幫助，使其具有更高的共享價(jià)值。其內(nèi)在的精神核心不是自?shī)首詷?lè)，而是體現(xiàn)出一種高度的利他和共享精神，為他人提供幫助與服務(wù)。以博客為平臺(tái)的個(gè)人課程資源庫(kù)的構(gòu)建和共享，將更全面地呈現(xiàn)博客這種精神實(shí)質(zhì)。同時(shí)，不僅利他而且利己。

2充分利用網(wǎng)絡(luò)空間。實(shí)現(xiàn)課程資源的共享和生成

有了博客這個(gè)平臺(tái)后，如何將自己的課程資源放到網(wǎng)絡(luò)上，實(shí)現(xiàn)共享?對(duì)于教師個(gè)人而言，最好的途徑是尋找網(wǎng)絡(luò)上的免費(fèi)空間。以構(gòu)建個(gè)人課程資源庫(kù)為例，騰訊的QQ空間還是比較好用。

(1)每一個(gè)博客都帶有一定的空間，大的有l(wèi)G。這樣的空間可以放下大量的文字。我們的生活隨感、教學(xué)技巧心得、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等都可以作為一種課程資源寫(xiě)在博客中和大家分享、探討，讓大家共享成長(zhǎng)快樂(lè)，共享生命歷程。

(2)教學(xué)過(guò)程中需要的圖片，可以將其歸類(lèi)放入電子相冊(cè)中，上傳也很方便，而且管理簡(jiǎn)單，運(yùn)行穩(wěn)定。

(3)在教學(xué)過(guò)程中，為了說(shuō)明某些現(xiàn)象和過(guò)程，我們需要借助一些音、視頻資料來(lái)輔助教學(xué)。音、視頻的共享可以借助“播客”，目前提供播客服務(wù)的網(wǎng)站也非常多，中國(guó)播客網(wǎng)、土豆網(wǎng)、波普博客都可以。為了方便管理，我們還需將播客地址鏈接到博客主頁(yè)上。

(4)在教學(xué)過(guò)程中使用的試卷、課件、軟件等。如“體積”較小，可以直接上傳至博客中，但博客對(duì)上傳大文件有一定限制，所以很多文件我們無(wú)法直接上傳到博客中。因此，我們需要尋找一些穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)。目前提供網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)服務(wù)的網(wǎng)站有很多。文件上傳到網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)后，將其設(shè)置為共享，并將網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)的共享地址鏈接到博客主頁(yè)上便可以方便地登錄和管理了。

(5)我們還可以利用的空間：電子郵箱。QQ免費(fèi)郵箱空間有2GB。我們可以將任何課程資源發(fā)到一個(gè)公布登錄名和密碼的公用郵箱中進(jìn)行共享。但其存在的明顯不足是，任何人只要登錄了這個(gè)公用郵箱，都可以刪除里面所有的課程資源。所以，這種方法適用于小范圍的課程資源共享，如教研組組內(nèi)、校內(nèi)等。

這樣，教師個(gè)人的課程資源庫(kù)便“搭建”起來(lái)了。而要“構(gòu)建”起一個(gè)真正意義上的互動(dòng)型的個(gè)人課程資源庫(kù)，則需要在共享、分享的基礎(chǔ)上，通過(guò)彼此交流和思想碰撞，使課程資源得以生成和完善，并使其因相互探討、實(shí)踐再修改而變得適用。

三、構(gòu)建、共享教師個(gè)人課程資源的作用和意義

1教師個(gè)人課程資源庫(kù)的構(gòu)建、共享，將會(huì)成為推動(dòng)新課程改革的巨大力量

新課程改革給我們描繪了一個(gè)美好的未來(lái)，而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)卻需要相應(yīng)的配套措施和支持系統(tǒng)?；谛抡n程改革下的課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是構(gòu)成這一支持系統(tǒng)的重要組成部分。沒(méi)有課程資源的支撐，再好的課程理想也只能停留在理論層面上，不能進(jìn)入課堂教學(xué)，不能帶來(lái)實(shí)效。而傳統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)模式是自上而下的，課程由校外專(zhuān)家開(kāi)發(fā)，教師處于課程權(quán)力結(jié)構(gòu)的最底層，只是課程的“消費(fèi)者”，不能參與課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程。所以目前以專(zhuān)家開(kāi)發(fā)為主的課程資源，更多的是注重理論與課堂生態(tài)相距甚遠(yuǎn)；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)中一些提供課程資源的專(zhuān)題網(wǎng)站，其資源不免費(fèi)、不共享，其內(nèi)容不豐富，下載還需要注冊(cè)、點(diǎn)數(shù)等，對(duì)廣大教師具有很大的限制性。

教師位于實(shí)現(xiàn)課程教育目標(biāo)的第一線，他們是課程資源的直接使用者，他們應(yīng)當(dāng)成為課程資源的開(kāi)發(fā)者。教師對(duì)課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用的水平與素養(yǎng)，將直接影響課程資源教育效果的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)成為課程開(kāi)發(fā)的“生力軍”，應(yīng)當(dāng)成為課程資源的“生產(chǎn)者”。因此，教師如果能充分利用博客這一平臺(tái)，自主開(kāi)發(fā)來(lái)自教學(xué)一線，取自課堂、用之課堂的完全免費(fèi)共享的課程資源將成為實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)的重要一環(huán)。同時(shí)，本著博客共享、分享、生成的基本精神，將真正體現(xiàn)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的高效、協(xié)調(diào)、共享的基本原則。

2教師個(gè)人課程資源庫(kù)的建設(shè)、共享，將成為推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的巨大力量

在每一個(gè)教師的教學(xué)過(guò)程中，肯定會(huì)積累一些很有效的教學(xué)“手段”、很精彩的教學(xué)片斷和很深刻的教學(xué)反恩。一方面，這些類(lèi)型多樣的課程資源被“閑置”，甚至正被開(kāi)發(fā)者所遺忘；另一方面，現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中的課程資源存在巨大的缺口。如果我們能把這些開(kāi)發(fā)和整理的課程資源，作為一種共享放在網(wǎng)絡(luò)上，那么不僅為自己在網(wǎng)上建立了一個(gè)課程資源庫(kù)，為同行提供幫助和便利，而且還可以促使自己對(duì)教學(xué)過(guò)程、方法不斷反思、整理和歸類(lèi)，形成積累，從而促進(jìn)自身教學(xué)水平的不斷提高。同時(shí)，它將改變把教學(xué)研究視為自上而下的控制和管理過(guò)程的做法，確立教學(xué)研究的實(shí)踐取向、問(wèn)題中心和共享生成性質(zhì)。改變了把教師視為別人的教學(xué)研究成果的被動(dòng)執(zhí)行者以及專(zhuān)家所開(kāi)發(fā)課程的忠實(shí)實(shí)施者的角色，從而確立起教師即教學(xué)研究者，教師即課程開(kāi)發(fā)者的理念，增強(qiáng)教師課程開(kāi)發(fā)的主動(dòng)性、主人翁意識(shí)。并能促進(jìn)課程資源庫(kù)的生成、發(fā)展、完善和創(chuàng)新，將會(huì)對(duì)學(xué)科教育教學(xué)的思想、手段、方法和技巧的發(fā)展與創(chuàng)新產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

教師將自己的有效實(shí)踐、教學(xué)反思等在博客上共享，通過(guò)“回復(fù)”探討，一方面，會(huì)在無(wú)形之中激發(fā)教師相互交流的動(dòng)力，激發(fā)教學(xué)研究和探索的積極性；另一方面，在“回復(fù)”交流中所感到的知識(shí)缺陷，會(huì)促進(jìn)教師之間對(duì)教育理論和專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。這一過(guò)程的發(fā)展，將使教師的課程實(shí)施過(guò)程，成為理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究——既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升和規(guī)律的探索，使課程資源不斷豐富，并使課程的實(shí)施過(guò)程成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。

以博客為平臺(tái)，構(gòu)建、共享教師個(gè)人的課程資源庫(kù)，將不斷提升教師的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使教師逐步形成教學(xué)反思的習(xí)慣和教學(xué)研究的意識(shí)，在自我發(fā)展中實(shí)踐“教學(xué)即研究”這一深層教學(xué)理念，同時(shí)，使課程實(shí)施過(guò)程成為多樣而豐富的課程資源的生成過(guò)程。不斷推動(dòng)課程改革的深入。

(責(zé)編覃亮生)