盧 華

中學(xué)數(shù)學(xué)教育新課程標(biāo)準(zhǔn),是在充分吸收國際課程改革經(jīng)驗(yàn)和我國數(shù)學(xué)教育改革成果的基礎(chǔ)上制定的。貫徹中學(xué)數(shù)學(xué)教育新課程標(biāo)準(zhǔn),對于改變當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程存在的問題,將起到十分現(xiàn)實(shí)而積極的作用。廣大中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)課改中去,迎接挑戰(zhàn),與時(shí)俱進(jìn)。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將使我國中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)過程中所扮演的角色發(fā)生一次歷史性的變化。課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式等方面的變化,必然對教師的角色定位提出了新的要求。新課標(biāo)讓我們數(shù)學(xué)教師由一個(gè)單純的“演說家”變成了身兼數(shù)職的“總導(dǎo)演”,要成為一個(gè)合格的中學(xué)數(shù)學(xué)教師,必須對自己有更高的要求。

教師首先要成為一個(gè)研究者。教師成為研究者目前已成為教師專業(yè)化發(fā)展的重要趨勢。過去我們的數(shù)學(xué)教師對教材、教參有較多的依賴性,隨著課程綜合性、伸縮性的加大,一個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教師如果只是滿足于課本知識的傳授,那么這對于學(xué)生還是教師自己都是不利的。新課程標(biāo)準(zhǔn)給教師留下了能夠發(fā)揮的廣闊空間,他們可以不拘泥于課本,可以更多地融入教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。這就要求教師不僅要會(huì)教書,而且要會(huì)設(shè)計(jì)和開發(fā)課程。教師的工作對象是處于動(dòng)態(tài)的人,因而也就不可能找到一套標(biāo)準(zhǔn)的既定模式,教學(xué)工作必然是永遠(yuǎn)充滿著未知因素,永遠(yuǎn)需要研究的態(tài)度。

教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)。《課改》指出改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。新課程呼喚綜合型教師,這就要求數(shù)學(xué)教師改善自己的知識結(jié)構(gòu),不僅要掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識,還需要掌握數(shù)學(xué)教育理論、科學(xué)藝術(shù)和信息技術(shù)等領(lǐng)域的知識。只有獲得比學(xué)生更豐富詳盡的信息和資料,才能吸引學(xué)生多樣的興趣,應(yīng)對新課程的教學(xué)。比如當(dāng)前蓬勃興起的計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué),在教學(xué)中起著越來越重要的作用。廣大數(shù)學(xué)教師要充分利用其直觀形象、豐富多彩的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的興趣,啟迪學(xué)生的智慧,將教學(xué)引向深入。

二、師生關(guān)系的重新定位

《課改》中指出,教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。強(qiáng)調(diào)師生交往,構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系是適應(yīng)新課程的一項(xiàng)措施。教師與學(xué)生都屬于教學(xué)過程的主體,在教學(xué)過程中,通過真誠交流,讓師生關(guān)系成為培養(yǎng)學(xué)生人格健康與和諧發(fā)展的場所。以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力、基本態(tài)度的全面發(fā)展。教師的作用主要表現(xiàn)在,提供把學(xué)生置于問題情景中的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前與自己已有知識的聯(lián)系,營造一個(gè)互相合作,激勵(lì)探索,加深理解的氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng),表達(dá)交流,并分享成功的喜悅。

三、教學(xué)方式、方法的更新

新課程要求教師要不斷地提高自己的數(shù)學(xué)教學(xué)能力。為適應(yīng)新課程的需要,數(shù)學(xué)教師要具備信息技術(shù)運(yùn)用,課程的設(shè)計(jì)、整合開發(fā),廣泛利用資源開展研究性學(xué)習(xí)的能力等。

《課改》中指出:“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在教學(xué)中,要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)探索性和開放性問題,給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。教師不能代替學(xué)生思考,也不能以成人的眼光對學(xué)生的解答作出判斷,要讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、歸納、分析和整理的過程中理解問題的提出,概念的形成,結(jié)論的得出。數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間,給學(xué)生主動(dòng)參與,表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。有些中學(xué)數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生走上講臺,探索出了一條素質(zhì)教育的新路子,體現(xiàn)了教師教學(xué)的藝術(shù)性和創(chuàng)造性。

《課改》中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本,不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往經(jīng)歷感知——概括——應(yīng)用的認(rèn)識過程。學(xué)習(xí)過程都是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。這個(gè)過程是暴露學(xué)生各種疑問、障礙的過程,更是展示學(xué)生才華和個(gè)性創(chuàng)造的過程。因此我們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程,就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗(yàn)。如在數(shù)學(xué)定理公式的教學(xué)中,教師不應(yīng)該過早地給出結(jié)論,而要讓學(xué)生參與到結(jié)論的探索、發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)的過程,領(lǐng)悟其中的數(shù)學(xué)思想,使學(xué)生能主動(dòng)地去接受這個(gè)結(jié)論。

貫徹實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn),其目標(biāo)就是要推行素質(zhì)教育,改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的落后狀況,使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、素養(yǎng)得到全面提高。我們廣大中學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹立全新的教育質(zhì)量觀、人才觀,將素質(zhì)教育落到實(shí)處,為培養(yǎng)新世紀(jì)的高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)自己的力量。

作者單位:河南省鶴壁市山城區(qū)教育局教研室