莫開祿

摘要:思維是一種反應。數(shù)學思維力求近似到一種非條件反射。高中數(shù)學本身的特點,摒棄了單調(diào)的記憶和機械的計算,更多的是一此理性化的東西,故只有丟棄固有的框架,讓學生思維不受到束縛,他們才能在知識的黑洞里暢游。

關鍵詞:思維訓練挖掘培養(yǎng)

曾有這樣一個故事:一個商人在翻越一座山時,遭遇了一個攔路搶劫的山匪。商人走投無路,便鉆進了一個山洞,山匪也進了山洞里。在洞的深處,商人未能逃過山匪的追逐------黑暗中他被山匪逮住了,身上所有的錢財,包括一把準備夜間照明用的火把,都被山匪擄去了。之后,兩人各自尋找著洞的出口。這山洞縱橫交錯,兩人置身洞里,像置身于一個地下迷宮。山匪慶幸自己從商人那里搶來了火把,他把火把點著,借著火把的光亮在洞中行走。他能看清腳下石塊,能看清周圍的石壁。但走來走去,就是走不出這個洞。最終,他力竭而死。商人失去了火把,他在黑暗中摸索行走得十分艱辛,他不時碰壁,不時被石塊絆倒,跌得鼻青臉腫。但是,正是因為他置身于一片黑暗之中,所以他的眼睛能夠敏銳地感受到洞口透來的微光,他迎著這縷微光摸索爬行,終于逃離了山洞。由此想到我們的高中數(shù)學教學,教師給予學生以“火把”把知識正確地,全面地,甚至高密度地傳授給學生,僅僅如此,他們是否能夠走出“山洞”。有專家如是說“當一個人把所學的知識都忘了以后,還保留下來的正是教師要教給學生的?！北Ａ粝聛淼氖鞘裁茨?就是能力,是思維素質(zhì)。知識會隨時間的推移而遺忘,而科學的思維能力和分析解決問題的能力卻會長久地保留下來。

下面就自已在教學中的體會,以高中數(shù)學認識過程為例,進行一些探討:

一、已有知識,包括定義,定理,公式的正確處理

教學中重視知識的形成過程,使學生在掌握思維實踐中既獲得了知識,又得到思維訓練。學生往往認為定義,定理,公式等只要記住就行了,對定理的證明,公式的推導很少能給以足夠的重視;教師也往往只重視讓學生把定義,定理,公式正確地、全面地接受下來,而不去探討它們的由來和實質(zhì),課堂上認真地、嚴格地對每一個定理加以證明,對每一個公式給以推導,忽略證明和推導的原因。這樣學生只會機械的記公式,套定理,而會忽視運用的前提條件。例如,求數(shù)列{1,x、x2……} 的前n項和,學生會毫不猶豫地應用等比數(shù)列前項和公式 ,得出結(jié)果 。其一,忽視該公式應用的條件 ,而在本題中公比q有可能為1,此時,得到一常數(shù)列,其二,忽視等比數(shù)列的條件:等比數(shù)列中,其公比和數(shù)列中的項不可能為0,而本題中x可以為0,得數(shù)列{1,0,0,……},其前n項和為1。加深理解“等比數(shù)列(公比)的前項和公式 ”后,面臨這類問題不會顧此失彼了。還有數(shù)列的通項公式與前項和公式的關系:{n=1,很多學生也只是勉強記憶,其實只要理解記憶了就很明了清晰了。

1.精心設計課堂教學,用連系的方法教學,同時,訓練學生的思維

我們說一個稍微用功的學生,在課堂上聽懂教師講的課并不難,仿照例題解幾道題也完全可以,但是要用學過的知識去解決一個新的問題就不是輕而易舉的了。故必須放棄“前提--結(jié)論”式的教學,而用以思維為主流,以鏈結(jié)式的學生的思路展開。如數(shù)列概念一節(jié)的教學,概念較多。如不注重思維引導,只顧孤立地呈現(xiàn),學生是必會像猴子下山,摘了西瓜,丟了芝麻,也可能會有似像非像之感,我在教學中按下面的方式進行,比較適當。先由集合的概念→ 引入數(shù)列概念→ 列舉出課本中的幾個數(shù)列→ 對比集合的特點→ 結(jié)合實例歸納出數(shù)列的特點→對比集合中的元素→ 引出數(shù)列中的項→ 由此得出其序號→ 由序號與項的對應→ 聯(lián)想到映射→ 一一映射,函數(shù)→ 數(shù)列與其序號構(gòu)成一個函數(shù)→ 聯(lián)想到函數(shù)的定義域→ 它的定義域是正整數(shù)集或它的一個子集→ 有限數(shù)列,無限數(shù)列,即數(shù)列的分類;函數(shù)→ 函數(shù)的圖象→ 由定義域的特性,得出是一群孤立的點;函數(shù)→ 函數(shù)解析式→ 通項公式概念→ 分析出一個簡單數(shù)列的通項公式→ 由通項公式寫出數(shù)列中的前幾項→ 看事實,悟規(guī)律→ 由前幾項寫出一個通項公式,(有的可寫出不只一個通項公式,有的卻寫不出通項公式)整個過程都是聯(lián)系對比所學知識,很自然引出新的問題,既突出了重點,又化解了難點,并且把所有知識一串而成。真可謂一氣呵成。

2.數(shù)學的綜合運用上,應順應學生的思維去挖掘,而不是強加給學生以解題模式,框架,束縛學生的思維,讓他們自己去感受,去體會,去領悟,例題的講解追求的不是解題過程寫得多么詳細,而是解題的思維過程,這樣學生才不會單純摹仿,不會缺乏獨立分析問題的能力,遇到新問題不會覺得束手無策。例設{a,a+b,a+2b……}的前n項和sn(n=1,2,……),a ,b是常數(shù),且b<0 。

(1)證明{ a,a+b,+a+2b……}是等到差數(shù)列;

(2)證明以(n,a+bn)為坐標的點 都落在同一條直線上,并寫出此直線的方程。

分析并推導:要證明數(shù)列{ a,a+b,+a+2b……}是一等差數(shù)列,就是要得出 常數(shù),此時顯然要求出 的通項公式,而通項公式可由數(shù)列得,

故 an=a+nb

此時猛然發(fā)現(xiàn)這里n只能取自然數(shù),這樣得到的通項中是從第二項開始后各項,那么首項到哪里去找呢?噢,原來在用 數(shù)列{ a,a+b,+a+2b……}時就忽略了條件 2,而由數(shù)列得本身就還包含著 這樣一個“始祖”。所以學生自然補充這一點,并驗證 符合,最后由前述分析,得證。整個過程做到讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題,自己去尋找答案。針對第二個問題,學生開始也是感到非常棘手的。首先是從知識結(jié)構(gòu)上,一下子就從數(shù)列跳到畏難的平面解析幾何;第二要證明的點不是一個,二個或多個具體的點在一條直線上,而是無數(shù)個抽象的點。顯而易見,不可能一個,一個去求,只有尋找某個規(guī)律性的東西才行?；氐骄唧w的坐標點,細思量,發(fā)現(xiàn)至少可以確定第一個點1,(a+b),其他的點呢確實不好找了,這時,可先放一放,回到如何證明點共線的問題,是要得出每兩點所確定直線的斜率相等。如此,我們要求多少個斜率,用組合數(shù)來求要有個。似乎走到了一個死胡同,規(guī)律是什么?不就是很多歸結(jié)為一個嗎?這里的無數(shù)個點能否用一個點表示呢。這不就是通項公式(n,a+nb)嗎?對呀!然后它(們)與第一個點所確定直線的斜率是一個固定的,即為一常數(shù)。問題終于豁然開朗。峰回路轉(zhuǎn),有學生發(fā)問,這里用到求斜率,那它是否有斜率呢?題目中并沒有指明。對,那什么情況下沒有斜率呢?當兩點的橫坐標相同時,所確定的直線不存在斜率。這里的橫坐標 會相等嗎?即數(shù)列是常數(shù)列嗎?前面 ,由條件 知數(shù)列不是常數(shù)列。由此盡管題目所涉及的內(nèi)容不少,分支及要注重的環(huán)節(jié)較多,但只要能做到用"理"去服題,總是可以跨越的。

三、注重學生形象思維的能力的培養(yǎng)。

思維能力不僅指抽象的邏輯思維,也包括著蘊含"輕捷靈活"的形象思維,即常說的數(shù)形結(jié)合思想,上面第四點的實例已把它演繹得淋漓盡致。再例對于等差數(shù)列前n項和公式,是關于n的不含常數(shù)項的二次函數(shù),對應的圖象是一過原點的拋物線,

故由其特性,若 ,可知:

(1),取最大值(或最小值)(若為m+n奇數(shù),取接近的相鄰的整數(shù));

(2),為0。

總之,加強引導學生思維 ,鼓勵創(chuàng)新。意義是深遠的。

作者單位:廣東省佛山市南海執(zhí)信中學